前言：目前的道德与法治教科书，都是以学生们所熟知的生活领域为中心，将重点放在了孩子们在健康成长过程中所要形成的某种价值观念上，对整个大单元的教学活动进行了编排和设计。这种课程安排使单元文本相互衔接、相互贯穿，但是，在制定每个课堂的教学目标时，一线老师们却仍然处于相对封闭的状态，忽视了在大单元中文本之间应该遵循地对学生品德培养的梯度和结构。这就造成了一个大单元的整体教学内容变得支离破碎，缺乏对教学过程的前向关联和梯度的考虑，不能从课程实施过程、学生的道德认知等角度来进行结构化教学。

一、在道德与法治教学中落实立德树人的意义

（一）有利于提升学生的道德观念

对于初中阶段的学生来说，不管是老师、父母，甚至是学生本身，他们都会把最多的时间花在学习上，很少有老师和父母会把注意力集中在学生的品德方面。其实并不赞成老师和父母的这种教育观念，觉得虽然学生的学习很重要，但更重要的是学生的品德发展，当今社会对学生的要求已经不再只是分数那么简单了，而是更加重视学生的品德，只有品行兼优的学生，才能变成一个真正的社会主义接班人。所以，把立德树人贯彻到德育教育中，具有十分重要的现实意义。通过这种方式，既能让学生认识到品德的重要，又能让学生在学习过程中被良好的品德所感染，从而激发他们成为一名德才兼备的优秀人才。

（二）有利于提升学生的法治观念

目前阶段，大多数初中生都没有一定的法治意识，以至于自己做事总是不能有条理，总是不守规矩，长此以往，就会使学生成为一个没有章法、不守规矩的人。要把学生培养成一个遵纪守法的好公民，在道德与法治课上，老师要给学生们灌输法治的思想，使学生们认识和认识到法制的重要意义，并且要引导学生们明白“没有规则不成方圆”的道理，只有把“立德树人”的思想运用到德育课上，才能通过这种思想的熏陶和影响，才能培养出良好的法制观念，从而为初中生的学习、成长、发展和就业打下良好的基础，才能使初中生的德育水平更上一层楼。

（三）促进学生整体素质的提高

在这个与时俱进，竞争十分激烈的社会里，为了让学生在这个社会里更具竞争力，必须提高他们的整体素质，以更好地适应社会的发展与进步。到了初中，许多学生更注重的是学习，很少有人会注意到自己的品德和法律意识，导致大多数学生都成了只会读书的书呆子。现代社会需要的是多才多艺的人，一个只知道学习的学生，是不可能为国家、为社会所接受的，长久下去，他会逐渐被社会所淘汰。要想切实提高学生的整体素质，就必须把“立德树人”这一思想融入到道德与法治的教学之中，使德育和立德树人相结合，促进学生更好地学习，更好地成长和发展。

二、道德与法治课程凸显育人价值的优势性

        （一）思想性，直击育人目标

德育与法治学科特有的思想品质，使德育与法治学科具有“育人”的天然优势。要想取得理想的教育效果，就必须要让学生的思想和精神得到全面的发展，让学生树立起正确的价值观，让学生明白做人的道理。在新时代课程改革的大背景之下，道德与法治课程始终以社会主义核心价值观为指导，将科学发展观贯彻到底，以学生的身体和心理发展规律为依据，对其进行一系列的爱国教育、法治教育和德育教育。不管是课程内容还是课程目标，都是高度浓缩了思想教育的理念，而育人价值才是学科教育的基本目的。

        （二）人文性，优化育人过程

道德与法治课程的人文特性是德育教育的重要内容，德育教育的“育人”效应是德育教育的重要内容。课程教育活动遵循生本教育的原则，所有的教学手段和方式，都要体现出“一切为了学生”的基本理念，注重学生的学习和成长需要，创造一个美好的精神世界，传播一种文化理念，对灵魂进行陶冶，目的在于提高学生的人文素质，建立起一种社会责任感，这既是道德与法治课程特有的育人价值，也是核心素养教育的基本目的，通过一系列的“无痕化”教育策略，实现了育人的目的。

    （三）实践性，升华育人精神

道德与法治课程的实践特点，为学生提供了更大的经验空间，让他们感受到了生活的力量，并得到了精神文化的洗礼。道德与法治教育总是以生活为中心进行，从社会生活中寻找教育和教学的突破口，通过丰富多彩的活动来激发学生的积极性，在体验、实践和感知中建立起正确的价值观，培养出优良的道德品质。在课程的积极指导下，把理论和实际紧密地联系起来，从身边的小事开始，对世界上发生的事情进行关注，在不知不觉中，让学生得到自己的思想感悟和精神成长，对课程的育人精神进行升华。

三、初中道德与法治大单元教学现状

（一）实施模式过于单一

在大单元的总体教学计划中，包含了内容的确定、设计等环节，在上述工作完成之后，还要围绕着这一点来进行教学计划的设计，如果这一点做得不好，也会影响到整体的实施效果。目前，在初中道德与法治大单元的整体教学中，最大的问题之一就是教学的实施方式比较单一，主要体现在课堂上，主要是以讲解为主，循序渐进地传授知识，很少有实践活动、互动活动等，课堂气氛“死气沉沉”。在课堂上，学生在课堂上只能被动地接受，不能主动地参与到课堂中去，这会严重地影响到大单元的整体教学效果。

 （二）学校与社会

现在，已经进入了一个信息时代，整个信息都在飞速发展，但是现在的学生却被各种信息所淹没，难以在学生的成长过程中对社会的认同，这就会偏离学生的核心素养，使学生走上歧途。老师们常常只会遵从传统的教学理念，将重点放在对重点知识点的讲解上，并没有从学生可持续发展的角度出发，对大单元教学的重要性有一个深刻的理解。老师们仅仅是为了应付考试而进行教学，这样下去，就不可能对学生的学科核心素养进行培养。

三、法治素养育人背景下的初中道德与法治大单元模块教学

（一）把握教材，明晰脉络

各学科教材逻辑严谨，结构清晰，但其发展却不能仅限于某一方面。教科书的内容不能只局限于某一或少数的构架，而要从整体的角度来看。在大单元教学中，要以主体为中心，以整体为中心。这样，才能使我们的教学设计更加科学，更加全面，使我们的教学活动更加有效。例如，九年级道德与法治第一卷，侧重于让学生对我国的国情和国家的政策有更多的了解。第一节，从改革、创新和发展三个层面论述中国如何走上小康之路，这是对中国特色社会主义建设的坚定信念。第二节，是对社会信任的反应。第三节是关于“文化自信”的论述。第三章主要是对理论可靠性和路面可靠性进行了分析和探讨。在每一节课上，老师都要向学生灌输“四个自信”的思想，让学生对党、对社会主义有更深的感情。在此基础上，通过对初中各个学科之间内在关系的梳理，让学生能够全面把握其逻辑性，从而建立起主体的知识体系。这套教材一开始就把“强国富民”作为中国未来一百年的奋斗目标，并以此为起点展开了论述。通过该课程，使学生认识到如何实现国家的强军富民的目标。因此，我们要从一开始就说，改革与开放是一个伟大的少年时代，也是一个生命中的“成长期”，是一个迫切需要精心引导与培育的阶段。这就要求我们在新课程改革中采取更符合学生身体和心理特点的教学方式，“单元”教学模式的优势也越来越明显。在当前的课堂教学中，教师应积极运用单元教学法来改进课堂教学。在这个过程中，我们把创造力看作是发展的首要驱动力。这样，我们就可以走出一条有中国特色的社会主义道路，走出一条富强的道路。

       （二）树立榜样，培育责任担当

在道德与法治工作中，树立楷模，弘扬楷模精神，实现“育人”的价值，对学生起到正面的引导作用，从而使学生的身心得到全面的发展。老师在进行教学活动的时候，要根据学生的年龄特点，认识水平，情绪态度，选择一些有时代价值的、有教育性的人物，比如，以2020年抗击“新型冠状病毒”为主题，让我们来学习钟南山院士在84岁高龄的时候，在前线指挥战斗，他说“能不到武汉就不到”，但是他自己却化身为“最美的逆行者”，这是一种对人民负责，为祖国献身的爱国情怀。在这段时间里，我们看到了太多太多让人感动的事情，也看到了太多太多的榜样，比如，2020年春节，全国医疗团队奔赴武汉，武汉建设火神山、雷神山，“中国速度”，这些感动的事情，都是值得我们学习的，都是当代人的责任与担当。

（三）整合“运用你的经验”，回归“大单元”主题教学初心

基于学生逐渐扩大的生活经验，与他们共同感受成长的美，正视成长中的问题，为初中生正确认识成长中的自己，与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的指导。要注重与生活的结合，要体现“回归生活”的观念，要把握“本”的本质。

以《坚持宪法至上》这一课为例，作者发现，课本中一些“用自己的经历”的内容，对于学生来说，并非一种良好的人生经历。例如，在《中国人民当政以后，怎样组织政府机关，以实现国家权力？》，改为：《中华人民共和国建立以后，我们怎样保证和管理一切，使我们的社会生活保持良好的秩序？》民众怎么参与？通过这种方式，不仅可以让学生利用自己已经有的生活经验，展开对问题的思考，还可以激发学生对新的知识内容的探索，从而提升学生学习的内驱力。

（四）任务驱动，探究学习

对于初中道德与法治课堂教学来说，因为它的理论性比较强，因此，在学习过程中，学生会觉得枯燥乏味，枯燥乏味，而且在理解过程中，还会遇到一些问题。究其原因，主要是因为传统的教学模式，单一、固化的特征十分明显，只靠老师简单地讲解，把知识灌输给学生，这就造成了学生不能对学习产生浓厚的兴趣，也不能对学生进行多种感官的刺激，更不能对学生的思维等能力进行培养，许多学生不能完全投入到课程之中，与课堂教学活动脱节，除了少数几个学习定力较强，或者被老师提问的学生之外，整体教学效果不能得到理想的结果。在新课程改革背景下，新课程改革提出了更高的要求。老师们应该将深度学习的思想融入其中，在初中道德与法治大单元的教学中，积极打造“活动型”课堂，围绕着教学内容，设计学习任务，让学生们在合作探究的过程中，主动地展开思考。这样，既可以改变学生们的课程观念，又可以在主动的探索和解决问题的过程中，让学生们获得一种很强的成就感，进而建立起自己的信心，同时，在此过程中，学生对理论的理解会更加深刻，他们的实践能力也会有很大的提升。

结语：总而言之，给植物的培育是为了培养植物的心灵。我们应当牢记自己的职责，牢记自己的职责。抓住学科特色，树立科学理念，落实有效策略，用德育理念来浇灌每一位学生的内心，在潜移默化中，将正确的人生观、世界观和价值观传播开来，让学生在道德品质和人格修养上得到全方位的提高，从而使学生能够成为一个德才兼备的优秀人才。

参考文献

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