前言

学习英语，首先要学会阅读。随着新课程标准对素质要求的不断提高，英语阅读能力，特别是快速、准确的阅读能力，已成为所有学生梦寐以求的“超能力”。阅读能力的培养已经成为英语学科素质教育的核心，通过培养学生对英语阅读的兴趣，使学生逐步探索适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯，从而提高学生英语阅读成绩，提高教师英语阅读教学的效率，使学生认识到知识性与人文性的统一，提高英语核心素养^[1]。

一、初中英语阅读教学现状

（一）阅读教学十分单调

首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。但是，在初中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分^[2]。教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

（二）学生的阅读习惯不好

首先，学生在语言材料中缺少解题的“工具”，生词成为阅读的最大障碍。有些学生一旦在句子中遇到生词或陌生的词组，就会急不可待地查阅词典，完全忽略了根据上下文线索猜测词义的练习，基本用手而非大脑思考。其次，学生在阅读的时候过分注意细节，逐字阅读。这不但降低了阅读速度，而且会忽略了对阅读材料的整体理解。

（三）缺乏正确的阅读策略

第一是缺乏背景知识。学英语的过程是了解英语文化的过程，掌握英语国家文化背景知识，有助于学生理解和运用英语。但由于初中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。其次是不会读。在初中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。但也有一些教师教授方法不恰当，导致学生盲目地去理解，完全忽略了方法引导，导致学生阅读速度非常慢，出现用手指或笔指着读等现象。

二、初中英语阅读教学策略

（一）进行英语词句的积累

想要理解文本意思，首先词句的意思要基本掌握，英语教师应逐步鼓励学生在英语阅读过程中逐步积累单词和句子，从而提高英语学习能力^[3]。因此，英语教师应如何培养学生对英语单词和句子的学习兴趣，并有效地积累英语基础知识呢？第一，英语教师可以积极提升自身的英语素养，运用英语素养的内涵，运用一些奖励手段巧妙地鼓励学生能积极学习英语单词和句子，进而鼓励学生自主发现和探究英语词汇和句子。第二，教师还可以通过生动的语言进行教学，提高自己的语言能力和艺术能力，从而进一步提高学生的学习注意力，在英语阅读中增加对词句的关注。

（二）优化文本教学模式

初中英语教材的阅读主要是讲故事和生活相关。旨在通过生动的情景呈现有趣的故事，扩大语言知识，提高阅读兴趣，在增加语言输入的同时再现已学到的内容。通过情景教学巩固和扩大语言知识，发展阅读策略，积累阅读经验，提高学生的阅读理解能力^[4]。经过探讨，笔者形成了一套循序渐进的阅读教学模式，由浅显到深刻，由浅显的感知再到深入的理解和运用。采用各种方式进行教学，例如：游戏法，情景导入法，合作探究法等。其目标在于激发学生的阅读兴趣，建立课文与过去的经验和知识的联系，清除主要的语言障碍，进入阅读状态。通过这种方式，让学生有足够的阅读时间，同时指导学生运用三种方法：粗读、略读、细读。粗读是指通过粗略阅读全文，以了解全文的主要思想或结构；略读指寻找具体细节或快速捕捉相关信息；细读是深入研究语言重点的语言形式和内容，在特定语境下理解词和句子的意义。为更好地掌握所学知识，笔者通过各种活动指导学生运用复述图画、文字提示等方式，将所读的阅读材料联系起来，使学生能够将文本和自己的生活结合起来。

（三）教会学生运用思维导图

初中英语教师优化以读写能力为核心的教学策略，鼓励学生积极使用思维导图来提高英语阅读能力，能有效地激励学生更好地理解英语阅读文本，提高阅读效率。比如，教师要引导学生运用相应的思维导图，培养学生英语阅读思维，并在读前、读中、读后进行相应的教学探索，以培养英语思维进行相应的学习，在学习中形成良好的学习效果。英语阅读运用思维导图培养相应的阅读能力，对初中生的英语学习成长有着重要的影响。初中生英语阅读思维的形成，也进一步增强了初中生的英语文化意识。

在课前备课时，老师要做好充分的准备工作，把工作中的具体事例与教学内容相结合，尽量选取有代表性的事例，“突出”思维导图，以保证个案的真实性。在教学的时候，要有足够移情能力，并且要在阅读前，指导学生找出问题，并在阅读过程中解决问题。在英语教学中，提问是提高学生的听力和口语水平的一个重要途径。这样的阅读模式可以更好的促进学生由被动学习到积极主动的学习，从而培养学生的自主思维能力。

随着时代的发展，信息技术辅助教学逐渐兴起，多媒体教学模式在初中英语课堂的重要性也日益凸显，因此，教师可以利用多媒体构建思维导图，进一步培养学生的思维品质。它可以有效地充实教学材料，有利于培养学生的思维和想像力。在英语的教学中，老师可以运用多种语言的层次结构，运用多种色彩和图形，让画面更加丰富，激发学生的思考能力。运用多个气泡图类推，归纳出英语的各种不同的语法结构，并通过 PPT举例说明。例如，在初中所学的定语从句中，有that、which、who、whose引导的定语从句，也有where、when、why等引导的定语从句（如下图所示）。学生在老师运用思维导图演示各种句型的时候，能很好地记忆句子的形式，并能促进他们对句子的联想和归纳。之后老师还可以让学生自己画出相关思维导图，不拘泥于形式，学生可以画自己喜欢的思维导图形式，这样学生会对相关句型有更深的认识和理解。

（四）群文阅读教学的开展

1.恰当、精心选择阅读主题

群文阅读所能获得的阅读内容必然具有共同的联系。恰当、精心选择的阅读主题对提高英语阅读的质量、激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的有效性、促进学生阅读能力和英语专业能力的提升具有重要作用。因此，在进行群文阅读的过程中，要考虑到主题的综合问题。从作者、背景、思想三个层面来考察文本的可读性，以保证不同类型的读物之间存在的差异与同质性并存，并根据具体的文章来引导学生的学习^[5]。同时，英语老师在选择适合学生的阅读主题时，要做到适度，要与学生的认识相一致。如果内容过于简单，那么就没有了阅读的动力，反而会让人失去学习的兴趣。比如，在学校举办的英文诗歌欣赏活动中，英文诗歌的阅读与理解对于学生来说是困难的。为此，老师们在课堂开展了名为“诗意生活”的主题活动，并将泰戈尔的短诗作为教学重点，引导学生进行群文阅读，例如：“Dreams”，“When days is done”等，在群文阅读活动中，让学生根据老师提出的问题进行小组讨论与分享，从而完成诗歌赏析。

2.指导学生合理选取阅读方法

群文阅读要求学生短时间内要阅读多个文本，在初中英语阅读教学中开展群文阅读教学活动，不仅要求在内容的选择上要有趣、易懂，还要求选题要简单明了，教学过程也要紧扣重点，突破难点，还要给学生充足的时间，让学生真正学会阅读。通过对群文阅读的分析，可以帮助学生迅速地将各种不同的阅读方式结合起来，例如：略读、精读等。例如，在学习初中英语七年级上册Unit5“Do you have a soccer ball?”时，老师可以在本单元教学活动中为学生拓展一些体育方面的知识，并进行群文阅读。比如，可以从《英语周报》和《二十一世纪报》中挑选几篇最近很火热的奥运体育运动方面的内容供学生阅读，同学们通过略读与精读，在小组讨论中获得了更多的有关体育活动的知识，并体会到了群文阅读乐趣。

（五）生活化教学模式的应用

1.营造生活化的初中英语教学氛围

从心理学研究的方向来看，初中生参与课堂教学的心理取向主要是看所学知识是否和自己的学习、生活等密切相关，生动有趣、易于理解和贴近生活的教学内容往往能够有效激发初中生的课堂积极性，促进教学效率和效果的提升。因此，在初中英语阅读课程教学中，教师应该要根据初中生的年龄、生活经验和已有知识，来创造有趣、直观和适合初中生身心发展特点的英语阅读生活化教学情境。

在开学的第一堂英语课上，教师就可以告诉学生：“同学们，大家好，我是你们的英语老师，以后大家可以叫我Miss/Mr___”每次在校内或校外与学生见面时，都可以跟他们打招呼，如“Good morning/Good afternoon/Good evening，Xiao Ming.”和“Hello，Xiao Ming.”渐渐地，学生会用英语主动地问候老师和同学，这样的方式可以在学习生活中培养学生敢说、想说的能力，帮助学生在阅读学习中养成好的阅读习惯，促进学生阅读能力和礼貌素养的提升。

知之者不如好知者，好知者不如乐知者，因此，教师可以创造性地运用英语课本，尽力消除课本中的非生活感，让学生在愉快的氛围中快乐地学习。

2.充分利用多媒体技术形象地展示生活化教学资源

现代信息技术的快速发展为初中英语阅读教学拓展了信息获取的渠道，在初中英语阅读教学中，教师应充分利用多媒体渠道收集与教学内容相关的图文和视频，将其纳入教学补充的内容范畴，以此提升初中英语阅读教学的效率和效果。

例如，在教学“Can you play the guitar？”这一单元时，单词是阅读教学的基础，除了学习课本上原有的guitar、piano、violin、drams等，还可以在教学中增加常见的日常生活中的乐器，在单词教学后，再进行单元的文章阅读教学，在阅读中帮助学生巩固知识，提升能力；教师还可以通过多媒体下载一些乐器的英语图文解说和英语视频，充分吸引初中生的好奇心，调动他们的学习兴趣；还可以制作表格，来了解学生的学习情况，内容包括“Can you play the guitar？”“What club do you want to join？”，然后让他们思考问题的答案，这样的教育设计尽可能地带动学生的参与积极性，帮助学生更好地掌握教学内容，提升学生的语言理解能力。

结语

希望通过本研究，能帮助英语教师在英语阅读教学过程中培养自己的教学技巧和策略，激发学生自主学习、探究的能力，让学生学会灵活地进行阅读，然后找出最适合、最有效的阅读方法来进行学习。

参考文献

[1] 姬军民.如何有效提高初中学生的英语阅读能力[J].课程教育研究，2020(45):43+45.

[2] 高岳娟.浅析提高初中学生英语阅读能力的策略[J].当代家庭教育，2020(18):180.

[3] 杨继万.提升中学生英语阅读能力策略研究[J].女报：家庭素质教育，2020(4):0229-0229.

[4] 张建.浅谈初中生英语阅读能力的四个策略[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.

[5]杨欣，王蓉.互联网+环境下提高初中英语阅读自主能力的问题及策略研究[J].教育研究，2020,3(9):51-52.