其中资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展，各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如:“微教案、“微视频”等。其中，新兴起了一种名叫“微课”的全新的教育形式。建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。因此研究微课制作和利用微课授课已成为目前教学改革中的新亮点，是适应现在教育改革的迫切需要。

一、“微课”课堂教学的实践应用，助力教师专业成长。

（一）通过“微课”课题研究，提高教师对“微课”信息技术的认识。

提升信息技术能力是终身学习者具有的学习特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、运用；这些技术能力的熟练运用就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等。掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力。此外，他们还应该有能力收集、处理和表达信息，并全面应用这些信息。教师深刻理解教育信息的重要性，了解什么是教育信息化的发展，真正了解信息教学环境在教育和教学中的作用，掌握几种常用教学模式和软件的基本应用。因此，在使用“微课程”时，教师可以妥善处理学生、教师和“微课程”之间的关系。根据不同的教学内容，不同学生的学习能力和认知差异因当地条件和班级而异。

（二）通过“微课”课题研究，提升教师运用“微课”等信息化技术的教学能力。

课程准备是教学的重要组成部分。教师必须熟悉教材，学习教材，掌握教学的重要和难点，并考虑教学法。

在准备上课之前，教师不仅要熟悉教科书，还要在互联网上咨询优秀教师的课程准备工作。更重要的是，他们应该结合学生的特点，科学、合理和有效地选择最核心的教学知识点，用于课件生产和“微课程生产”。这对教师来说无疑是一个重要的挑战，能力的增长。

例如，在《倒数的认识》一课教学中，课前，布置学生观看本微课视频，学生通过观看视频，结合视频提示，进行自主学习，并完成课后练习。在课堂上集体回顾提升，解决学生提出的问题，对于大部分学生不理解的知识，可以集体再观看微课视频。通过倒数的认识的学习，用信息技术讲解倒数的数学概念及计算方法，让学生掌握知识的同时感受数学的研究方法，拓宽学生思路。同时设计成微课让学生提前自主学习，节约了课上探究的时间，也弥补了探究方法的单一性。整个过程都是围绕倒数的定义及其计算方法这一知识点展开，体现创设情境、提出问题、反复验证，总结规律、灵活运用的科学探究方法，“微”而不“碎”；创设宽松的学习气氛，激发学生的兴趣，拓宽学生的思维。通过微课的形式进行课前学习，引发学生的求知欲。通过多种方法验证问题，拓宽了学生的思维。

（三）通过“微课”课题研究，提升教师“微课”制作的能力。

从微课制作方法上，目前我采用的方式是通过录屏软件进行录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。对教师使用各种软件的技巧要求很高，需要自己熟练掌握各种音视频软件的使用方法。从教师层面，通过微课程制作，它不仅提高了信息技术的应用水平，更重要的是，微课程的制作也是教师专业成长和经验积累的过程。制作微观课程实际上是一个反思的过程。在不断反思中，教师可以继续成长。 微型课程易于传播，教师可以从彼此的良好经验和方法中学习。优秀的老师有很多好的经验。过去没有适当的总结和传播方式，微观课程恰好为巩固经验和沟通方法提供了良好的途径，以实现互补优势、资源共享和共同增长。

二、“微课”课堂教学的实践应用，助力课堂教学改革。

“微课”等信息技术在课堂上的大量科学、有效应用，对于课堂改革教学有着及其重要的作用。

（一）利用“微课”教学等信息技术，打破数学课堂教学的时空局限性。

学生因为受到原来生活经验的限制，对课本中有些知识的理解受到了局限，有了“微课”等信息技术的辅助，使得教学活动大大超越课堂的时空，拓宽了学生的知识面，弥补了学生眼界的不足。

在小学阶段四年级的几何课程与生活关系密切，而且基本都是从具体事物中抽象概括出来的，教师在解读的时候要结合实物，对个体图进行充分的具体化，采取符合学生认知广度和理解力的手段，而微课为教师提供优质的教学手段。运用微课进行情境创设，引导学生探索生活，将会把学生学习数学知识同积累生活经验结合起来，为学生的数学核心素养的培养创造良好习惯。数形结合思想在四年级条形统计图教学中具有重要意义，教师可以首先对学生进行分组，为学生合作学习提供契机，指导学生在不同时间点对校园车棚或停车区域进行拍照，指导学生对清晨、中午、傍晚车棚内的不同车辆进行统计，用微课提供方法步骤，有学生一步一步的学习绘制条形统计图。这样小组内进行的合作，就可以实现组内分工明确，方法适用。教师要注意这次合作指导微课的内容安排，把时间节点的选择、拍照工具和统计工具的应用，数据汇总和运算的方法，以及绘制形式交代清楚，为学生有序开展合作探究提供有利保障。微课的良好运用，可以使数学合作效果更佳，数学知识与实践操作的结合可以从事教学过程，同时也要培养学生的合作能力，增强自我认知能力，提高自主意识。

（二）利用“微课”等信息技术，构建了民主、和谐、平等的师生关系。

现在学校的学习方式，应其他的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种学习的切入点。在信息技术高速发展的今天，任何学科的发展都离不开开拓创新，我们的课堂亦是如此！“微课”等信息技术一方面帮助我们开拓了有限的课堂，丰富和拓展了知识，更使孩子们更多的参与课堂当中，主动去发现和接受知识。而老师则是一个引导者，使学生变成了活动的参与者，真正成为了课堂的主人。在小学数学教学中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探究、创造性地解决问题，有利于学生素质全面提高和人格的完整。为了培养学生的团体意识，教师要有意识地抓住时机，引导学生参与讨论，至于四人讨论，两人讨论，到不可限制，根据问题的需要，学生可自由选择组内成员，甚至于全班一起讨论。

（三）利用“微课”等信息技术，发展学生思维，使思维“可视”。

数学概念和公式的理解有高度的抽象性、严密性，而小学生还是形象思维，利用“微课”等信息技术辅助教学，不仅能够让学生爱看，而且很容易理解，从而能更好地完成学习任务，发展学生的思维，使思维“可视”。例如在学习《圆柱和圆锥》时，教师可以先制作学习微视频。通过展示日常常见圆柱体和圆锥体，让学生总结他们的共同点。通过这种方式，并结合生活实例情况进行预习，可以让学生在预习中更好的理解表面积和体积的差别，为课堂学习打好基础。

三、“微课”课堂教学的实践应用，培养学生合作探究能力。

合作探究是小学生应该具备的基本能力，而且在教学改革以后，合作学习已经成为一种新的教学被运用到课堂中。因此，利用好微课资源，教师应重视学生合作探究能力的培养，促进学生共同发展，提高整体班级整体水平。教师利用微课在展示教学内容的同时，也可以加入习题、介绍、相关知识等等，开阔学生眼界，帮助学生建构知识体系。比如数学课中长方体与正方体一节，教师既可以运用微课展示它们在日常生活中的应用，还可以加入长方体正方体的计算方法，而且还可以进行迁移，列出多种立体图形的计算方法，不仅激发学生学习兴趣，开阔学生视野，还起到提高教学效率的作用。

例如：“有余数的除法”原来是三年级的教学内容，新教材安排在二年级，教学的定位必须有所调整，所以一开始就创设分东西的情境，巧妙地把分东西时有时正好分完没剩余、有时有剩余进行了铺垫。采用“自主操作，体验感悟”的教学方法，从一开始就渗透分东西会遇到正好分完和分完有剩余，再到让学生经历实际操作理解除数的意义，然后通过动手分让学生进一步感知余数，最后借助数据，充分利用数形结合直观展示并抽象出余数比除数要小的本质。并从二者的对比中揭示出什么是“有余数的除法”，这样尊重了学生的认知起点，并借助学生喜闻乐见的笑脸帮助学生理解数学现象，特别是将16个笑脸，每5个分给一位小朋友，通过分一分，切实体验并感受到余数的产生，以及16÷5的商和余数的意义和单位的区别，更突出了最后余下的1个能不能再分给一位小朋友的问题，从而揭示了余数的本质意义。后面通过猜测与操作验证更多的笑脸像这样分分到的结果如何，进一步感知余数的意义，并借助数形结合的直观操作、展示，让学生观察、比较、抽象出余数一定比除数小的本质。进而使学生真正走进微课的学习，从而使课堂教学效果得到最佳。

四、“微课”课堂教学的实践应用，激发学生学习兴趣。

微课与以往教学的区别在于微课注重以学生为中心，但是这并不意味着教师要放任自流，教师仍然发挥着重要的指导作用。在微课设计与整合的过程中，教师能在微课的教学中起着很好的作用。因此，教师在进行微课教学时，特别注重教师教学引导和学生的自主活动二者之间的结合。让学生从过去的被动接受学习的方式转变为丰富多彩的自主探，微课是一个给学生提供了丰富多彩的学习资源和形式有趣的学习活动，有助于构建以学生为主体的生命课堂。小学数学课程相对于语文、英语等其他课程而言，相对抽象些，概念性的知识与小学生的形象思维特点之间存在矛盾，因此很多学生对数学产生了厌学的心理。

例如，在《平移和旋转》这一课中，通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，能正确判断简单图形在方格纸上平移的方向和距离，初步建立图形的位置关系及其变化的表象。通过实物，用视频的方式展示给学生身边的图形的运动，这样就把枯燥的理论教学变成了看微电影，学生喜闻乐见，自然兴趣也就浓厚。教师也避免了生硬的讲解旋转与运动的关系这些理论知识。一个小小的视频让知识从生活中来，再到生活中去。视频是自己拍摄剪辑出来，这样也能让学生一下子就兴奋起来。在每一次环节的设计上，也参考了教参的部分内容。各环节基本做到了环环相扣，又不会显的突兀。每一个问题都引导着学生进行思考。这样久而外之使学生形成爱数学，学数学，用数学的好习惯。更为重要的是，在课堂教学中利用微课资源教学，可有效吸引学生的注意力，从而培养学生学习兴趣，能有效地掌握教材中的重难点，增强了学生对数学的认识，为后面的数学知识学习打好基础，在潜移默化中，激发学生数学学习兴趣。

总之，微课程在小学数学教学中的应用使数学教师的教学目标清晰，教学内容清晰，在困难中取得了新的突破，加深了教师对教科书知识内容的进一步理解。可以准确地掌握教学节奏、速度和速度，并彻底理解教科书。它使教师能够熟练掌握现代信息技术，并通过视频形成一个结合教学设计、多媒体材料和课件的主题资源包。在整个教学过程中，教师的教学和研究水平和能力在不断提高。微型课堂最终允许教师询问、思考、发现和改变他们的习惯细节，从学习者转变为开发人员和创作者，并享受简单、有趣和有趣的成长，促进了课堂教学改革。

参考文献：

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