引言：英语写作能力和学生词汇量、语言知识的掌握息息相关，部分学生由于语言基础薄弱，因此，在写作过程可能难以快速找到精准的语言进行表达。与此同时，传统写作教学对于学生提出的要求不高，只局限句子模仿，或者要求学生使用正确语法参与表达，对于其写作思维培养不够突出，此情况之下，可能对于学生写作积极性产生不利影响。教学过程，运用思维导图能够整合写作资源，为学生思维发展提供支持。转变传统写作课堂教学方式单一的局限性，所以，教师需要重点思考写作课堂上思维导图的应用路径。

一、思维导图相关介绍

（一）思维导图功能

思维导图是按照人类大脑思维发展特点而提出的，利用图形、文字和色彩多种可视化形象，对于相关信息进行描述的思维工具。思维导图存在中央节点，以此节点向外发散。思维导图具有如下功能：第一，描述性功能，利用思维导图能够对事件进行描述和分析；第二，表征性功能，通过思维导图能够传达写作者观点；第三，设计性功能，依托思维导图，能够辅助写作过程设计和规划，并对写作内容进行拓展和修正；第四，评价性功能，能够评价假设，在反复推敲以后，辅助问题解决。思维导图在写作教学领域应用功能多样，教师可根据教学要求，对于思维导图灵活选择，发挥其功能优势，对于学生写作过程加以指导^[1]。

（二）思维导图绘制

在写作课堂教学，教师可以通过教学设计方面绘制思维导图，还可结合写作教学要求，指导学生完成思维导图的绘制。选择主题词汇作为导图中心，主题中心可以选择图像表达方式，激发学生想象力。在绘制阶段，线条的使用形式丰富，能够对人大脑产生刺激，利用中心图像、各级分支相互连接，综合写作要点，各级分支使用关键词汇，辅助学生发散思维，保证节点文字描述清晰，所给图标具有启发性意义，发挥其思维引领作用，辅助学生完成写作目标。

二、小学英语写作教学思维导图的运用策略

（一）运用思维导图辅助学生积累写作词汇

在英语写作教学过程当中，需要学生能够根据写作主题，运用相关词汇，对于自身思想进行描述。词汇是写作的重要基础，如果学生词汇量缺乏，那么必然也难以写出高质量的作品。所以，在英语课堂上，教师应该关注学生词汇量的掌握，夯实其写作基础。在英语词汇的讲解方面，可充分借助思维导图工具，帮助学生高效记忆和学习，为其应用词汇参与写作提供支持。

比如：“It's time to play the violin”单元内容教学，涉及的重点短语相对较多，短语内容包括学生一日生活所做的事情，具体包括“play the violin”拉小提琴，“do eye exercise”做眼保健操，“play sports”做运动，“learn English”学英语，“have a rest”休息等。为了帮助学生复习和动作相关的单词和短语，笔者选择以往所学短语内容，利用“My day”作为思维导图中心，给出“go to bed”，“read a book”，“do my homework”，“watch TV”，“have lunch”，“brush my teeth”，“go swimming”等作为导图分支，复习一日活动，思维导图脉络清晰，能够根据不同活动添加图片，激发学生感官体验，在生动的场景之下复习以往所学的重点短语。在本节课短语学习过程，同样可以利用思维导图，为各个短语添加图片，指导学生利用“I often…at…”这个句型进行造句，利用核心短语。教师展示“拉小提琴”图片，学生说出“I often play the violin at 5:30 pm.”要求学生能够利用一般现在时，对于自己的“一日作息”活动进行描述，为其参与同类主题的写作任务提供语料支持，积累更多短语，做到写作阶段“有话可说”^[2]。

（二）运用思维导图辅助学生写作分类叙述

在英语写作教学过程，部分写作主题在叙述过程需要从多个角度出发，由于可选择叙述的范围相对较大，学生可能出现条理不清晰的问题，写作过程顺序混乱。针对此情况，教师可以选择“树状图”，引领学生分类叙述，帮助其理清写作思路，明确描写层次。

例如：“Care for the earth”单元内容的讲解，可以设计“Protect the earth”写作主题，在课堂教学过程，利用“树状图”，将“Protect the earth”作为思维导图中心，让学生结合课堂所学知识，将保护地球具体做法进行分类，之后展开分别描述。一级分支的确定就是段落中心句，像“pick flower”，“waste water”，“cut down trees”“drive a car”，“make the air dirty”“waste gas”学生可以围绕以上句子思路，将具体保护地球环境措施描述出来，这样写出的文章不但逻辑清晰，而且内容重点突出，容易让阅读者明确作文中的主要观点。与此同时，还可要求学生利用短语进行造句，锻炼其表达能力，如：“People make the air dirty when they drive cars.”或者“People can't cut down trees”等，只有学生能够正确了解相关短语的含义，并且准确造句，才能在写作过程精准表达自身观点。在思维导图应用阶段，还可结合“World car free day”作为主题，提炼出对话信息，让学生掌握“Should have to”，“Shouldn't have to”等句型用法，明确“must”，“have to”等短语的区别，能够正确运用“should，must，may，could”等情态动词的用法，掌握重点语法知识，为其写作过程语言表达的精炼性和准确性提供支持。

    除此之外，思维导图的运用并非一成不变，而是根据写作思路要求，可以灵活绘制。除了上述分类方式，还可以将“Protect the earth”作为中心以“should”和“shouldn't”作为分支，利用相关短语进行描述，也是分类叙述的另一种方法。所以，在写作课堂上，教师可充分运用思维导图，培养学生分类叙述的能力，让学生写作阶段叙述方向明确，逻辑思维清晰，写出的作文具有可读性特点，提高学生写作能力^[3]。

（三）运用思维导图帮助学生理清写作顺序

部分写作主题在事件描述过程具有顺序性或者因果性特点，所以可以利用流程图，代表事件发生因果关系，或者利用流程图，将事件发生先后顺序呈现出来，因此，英语写作课堂教学环节，教师可发挥“流程图”的应用优势，帮助学生理清写作顺序，使其在思维导图的场景之下，对于写作主题完成过程有直观感受。这类流程图适合应用在事件发生时间节点相对清晰作文题目当中。

比如：“New Year's party”单元内容的讲述，就可为学生设置“Chinese New Year”作为写作主题，要求学生能够根据所学内容和实际经验，完成过年计划相关写作内容，写作过程应该保证语言运用内容丰富，具有流畅性特点。因为“春节”是我国传统习俗，时间跨度长，春节期间可做的事情也相对较多，学生按照“流程图”，根据不同时间节点，对于写作内容进行描述，会使作文更有顺序性特点。具体写作阶段，可将年前准备活动，除夕主要活动，大年初一能够做的事情进行拆分描写，不但内容具体，而且思路清晰，时间顺序、逻辑顺序合理，巧妙利用流程图，辅助学生完成记叙文或者计划内容文章的写作任务。

同样，本单元内容讲解以后，教师还可以设置“New Year's party”同名主题写作任务，要求学生利用流程图，并且结合本单元所学习的重点词汇和短语，包括“funny，finally，laugh，cry，everyone，everything，balloons，candies，colorful lights，tell a joke，at the beginning，act a play，win a gift”等对于写作主题进行描述。在教学过程，利用多媒体设备，为学生展示和写作主题相关图片，笔者引导“The new year is coming，We'll have a New Year's party. What do you think of our party？”启发学生写作思路，并且给出写作流程图，要求学生能够从“New Year's party”之前班级布置开始描述，到“New Year's party”举办过程的班级活动，最后说出自身参加“New Year's party”以后的感受，在流程图的支持下，学生写作顺序更加清晰，能够根据事件发生的顺序展开描述，运用课内所学的语言知识点，完成写作任务。

（四）运用思维导图辅助学生建立写作框架

在小学阶段，英语写作大多以话题作文为主，具体是要求学生根据所给话题，展开自由写作。虽然话题作文对于学生写作内容放宽要求，但同时也有可能导致学生不知如何谋篇布局，对于写作质量造成影响。对此，可利用思维导图，帮助学生建立写作框架，将所写话题作为导图中心，展开内容构思，按照“5W1H”思路，概括总结写作内容，如图1所示，根据思维导图中的关键词扩充写作内容，在明确的写作框架之下，保证写作过程内容贴合主题，而且详细具体。

比如：“What did you do last week”单元内容讲解以后，要求学生对于周末发生事件进行描述，事件发展可能存在内在因果关系，所以，可使用思维导图，帮助学生掌握写作脉络，利用本单元所学的关键语言点“look after，see a friend，watch a show，have a match，go away，look after，do housework”对于自身所做事情展开描述，正确运用一般过去时态，结合思维导图，建立写作框架，体现故事内容的逻辑性，及时内化课内语言知识，在思维导图的辅助之下，运用所学内容参与写作实践，提高写作教学质量^[4]。

结束语：综上分析，在英语写作教学方面，思维导图的应用对于学生写作思维和能力的提升有重要影响。在具体实践当中，教师可以利用思维导图寻找和写作主题相关的词汇，帮助学生积累词汇，发挥思维导图层次清晰的特点，指引学生分类叙述写作要点，理清写作顺序，建立写作框架，让写作教学过程指导针对性更强，发挥思维导图的优势，使写作教学提质增效，提高学生英语素养。

参考文献：

[1]邱丽华.思维导图在小学英语写作教学中的应用探索[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):30-32.

[2]马菁菁.浅析思维导图在小学英语教学中的应用[J].英语广场,2018(09):151-152.

[3]周颂.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):284-285.

[4]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].河北师范大学,2018.