合作学习教学法能够使学生的聪明才智得到充分发挥，同时引导学生彼此之间相互通力合作，这样使他们的理性思维、自主学习、实验操作及合作学习能力等得到有效锻炼。高中物理教师在教学期间应当根据学生的实际学习状况及当前的物理教学现状，灵活运用合作学习教学法，对学习小组进行合理安排，布置合适的物理实验并积极开展物理探究活动，使该教学法的优势充分发挥，这样才能使高中物理教学更好的开展，并培养高中生物理学科的核心素养。

1.合作学习在高中物理教学中的价值

随着时代的变迁，对合作和创新人格的要求逐渐提高，这种趋势已经渗透到当今物理教育的发展中。与其他学科相比，物理课程更具探索性和综合性，在培养合作和创新意识方面具有一定优势。因此，合作学习在高中物理课上逐渐承担了重要的教学作用。此外，由于教育的新趋势，传统的物理课信息互动方式已经不能满足当前学生的学习和成长需要，因为学生的信息质量和接触的平均水平在逐渐提高。合作教学的使用不仅有助于教师改善课堂信息交流，重组课程结构，使之更符合教学趋势，而且在合作教学过程中，通过为学生创造足够的空间，让他们相互接触和交流，有助于学生在合作学习的过程中克服思想的局限性，拓展视野，提高课堂知识理解的有效性，同时也有效培养了学生的合作意识。学生们的物理思维事业得以拓宽，能够从多个角度对所学的物理知识内容进行思考，从而获得多项思维延伸途径，使其能够更加的深入学习物理知识内容，而并非像以往传统教学方式那样单纯的接收，合作式学习方式能够使高中物理课堂教学效果得以强化。

2.合作学习在高中物理教学中存在的问题

2.1合作学习形式化严重

合作小组学习对一些教师来说过于正式。教师意识到在高中阶段培养学生合作学习能力的重要性，但由于长期受传统教学理念的影响，教师很难在短时间内转变教学理念，在教学过程中仍主要采用传统的教学方法，把小组合作学习视为一种辅助活动。因此，合作学习活动非常有限。因此，合作学习活动变得非常正式，基本上忽略了学习内容的本质。尽管整堂课看起来是一个狂热的活动，但在合作学习结束时，学生对内容的理解并不深刻。这严重影响了学生的学习效果，不利于提高学生的合作能力。

2.2合作学习小组的分配不够合理

根据目前的实践，一些中学物理教师积极使用小组学习这一教学方法，但由于缺乏经验，他们没有充分利用协作学习的优势。这个问题有两个主要原因。第一个是教师没有以科学合理的方式对学生进行分组。每个学生都是独立的个体，在学习和发展过程中具有不同的学习和思维能力，每个学生的个性特点也有一定的差异。教师往往将成绩好的学生和成绩差的学生分成若干组，这直接导致了学生之间的两极分化加剧。在合作团体中引入学习的积极价值被严重丧失。

3.合作学习在高中物理教学中的实际运用

3.1科学分配学习小组

在高中物理教学过程中，科学创建学习小组的两个关键因素是科学选择合作学习班的教科书内容和创建学习小组。其实，科学选择课本学习的精髓，是指在物理课的教学进度中，应针对不同的知识单元和教学内容，选择小组合作学习的精髓，要注意不是所有的单元内容都能配合使用合作学习模式进行学习理解。例如，在人教版的 "运动描述 "一课中，很多内容都是概念性和系统性的，因此没有必要使用合作学习。在实际的高中物理课本中，哪些类型的知识单元适合于合作教学？在自然法则科学课 "灵活和不灵活的碰撞 "中，可以利用合作学习来达到预期效果。科学地选择合作学习的教材，不仅能提高高中生物理学习的主动性，还能在一定程度上提高教学效果，因此，高中物理教师在选择教材、材料和内容时要严格把关和选择。此外，还有科学地建立研究小组。创建一个公平的学习小组时要考虑的第一个因素是高中生的参与和合作水平。一个学习小组的成员过多或过少都是不合适的，但一般来说，三到五个成员的小组最适合于教学。

3.2促进学生沟通交流

高中物理教师在以往的教学课堂中，并没有充分尊重学生在教学中的主体地位，而是将自身作为课堂教学的主体，只是为学生们单一的讲解知识点，致使学生彼此之间不能有效的合作交流，不但导致整体的教学计划缺乏针对性，同时与当前素质教育的教学要求相违背，对教学事业的发展极为不利，长期处于这样的学习环境中学生们的学习兴趣也极大的降低，甚至某些学生会对物理学习产生严重的抵触情绪。因此高中物理教师应当注意，要想在教学过程中将合作学习的理念全面贯彻，除了科学分组还应当将自身的教学理念及时转变，明确合作学习的核心思想，应当是有效促进高中生的合作交流，同时教学主导方向以学生们的身心健康发展需求为主。物理教室各位学生们不吃好课前预习或课后复习任务，提升学生们的合作频率，使他们在打牢屋里学科基础的同时能够感受到合作学习的乐趣，通过彼此交流，借鉴他人良好的学习方法，使自身的不足得以弥补，同时也可有效激发他们对物理学科的学习热情。例如学习人教版《曲线运动》一课时，该课的重点内容在于教师，引领学生们对曲线运动的性质理解，根据牛顿第2定律对曲线运动的各种情况进行分析总结，从而为抛物线的学习奠定基石，课前与课后物理教师为了帮助学生对该章节的知识加深理解，可设置不同的学习小组进行探究，过几年从而为后续的斜抛、平抛运动等课程的讲授奠定基石。

3.3构建多元化物理学习情境

基于上述理论内容，学生在学习物理的过程中需要一定的引导，拓展自然的认知结构和思维方式，使学生能够独立思考，在面对新的物理现象或问题时，能够处理好适当的认知障碍，从而形成求知的欲望，这是物理学习中行动的基础。因此，不同的物理协作学习情境使学生在早期阶段就能 "获得 "或 "适应 "这些情境，因此，通过协作学习实现认知发展和新知识的转化可以在课堂上及早实现。例如，在教授 "超重和失重 "这一课时，教师可以使用多媒体或微视频教学材料，向学生展示生活和社会中与超重和体重不足有关的例子和物理现象。例如，蹲在秤上时时针的变化，举起升降机时身体感觉的变化，在游乐园里的升降机，等等。而 "人的支撑力等于重力吗？"这个问题可以用。向学生提出问题，学生要以小组为单位，探讨情景的内容和自己的思考，分析和总结与超重力和失重现象有关的物理学和规律。在合作学习和交流的过程中，教师应该遵循学习和教学理论，在排练过程中，从改变他们所处的运动状态和支撑力与重力之间的关系方面向学生提出真正的指导性问题，引导学生在共同学习探索自己的规律时分析判断背后的原因 这使学生能够扩展他们的认知框架，包括超重力和失重的物理概念。为了激励学生在共同学习中发挥自己的优势，教师可以要求学生交流他们对双曲线和失重现象的推理和分析，并以实例证明他们的判断。不同的情境和合作学习小组使学生能够根据他们的生活经验和认知资源，迅速将他们的认知结构与课堂上的新知识联系起来。将他们的理性认知发展提高到适合课堂学习任务的水平。与单一小组合作学习相比，不同情境下的合作学习可以为学生提供更好的独立学习和思考环境，使学生在合作学习活动中保持较高的思维活跃度，用实例说明超重力和零重力的过程，抽象出某一物理概念中的具体运动过程，有效提高物理学的教学效率。

3.4优化实验教学

体验式学习是将相对抽象的物理知识转化为象形的物理现象，这不仅可以减少理解上的困难，提高学生的课堂表现，而且有利于学生基本物理知识的发展。如科学思维能力和实验探究能力有重要作用。在这方面，教师可以充分挖掘合作学习模式，将其与实验学习内容联系起来，利用实验教学的实际作用，促进学生在学习物理过程中的全面成长。例如，在 "能量守恒定律 "一课中引入了合作学习和实验教学相结合的项目式教学方法，根据学生对重力势能和动能之间转换的基本知识，给学生布置了 "机械能量守恒定律验证 "的项目课题。然后，学生们被分成几个小组。然后以小组为单位，要求学生根据教师提供的实验仪器和自己对机械能守恒定律的认识，设计自己的实验方案，解释自己的实验思路，通过合作学习验证自己的实验，比较和分析实验数据并得出结论。根据合作教学的理论，在实验过程中，教师应让学生对实验学习的报告进行比较和总结，在每个实验学习小组中选择学生带着随机问题进行学习报告，并鼓励他们完成项目成果的展示，同时对合作学习的内容进行教学评价（如教师也应使用评论法对合作学习活动（如实验设计的想法、实验步骤和实验结论的总结）提供反馈。

结语

综上所述，将合作学习教学方式应用于高中物理教学中，是当前教育发展的必然趋势，也是物理教师将传统物理教学模式改变的关键所在，因此物理教师应当通过多个渠道为学生们创造良好的合作学习活动环境，使他们在课堂中能够借助合作学习方式使自身的物理素养水平不断提升，从而为日后的学习打下牢固的基石，使合作学习在高中物理教学中的应用意义得以深化。

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