在初中英语教学中，教师着眼于学生综合语言运用能力提升的角度，从学生的兴趣、生活经验与个性特点入手，引领他们参与语言实践，优化作业布置设计，能培养学生独立思考、自主学习的能力，能促进他们对语言知识的巩固、实践能力的提升。

一、追求趣味，激发学习热情

在初中英语教学中，教师要立足于学生的身心发展规律，引入富有趣味性的内容，能调动学生参与完成作业的兴趣，保持他们学习的动力，也为后续的发展打下基础。教师要从学生熟知的生活中广泛收集素材，拓展学生的认知视野，丰富他们的知识来源渠道，选择学生感兴趣的话题，能引发他们的学习动机，促进他们对语言知识的运用，能让他们感受到所学知识的价值。教师要通过课前访谈、课堂交流了解学生的兴趣爱好，并结合所学内容设置话题，引领学生探讨交流，能促进他们对交流材料的分享交流，促进他们良好意志品质的形成。教师在设计趣味性作业的同时，能重视学生语言思维能力的培养，要拓展学生的认知视野，让学生的思考变得更有广度。

作业的设计不满足于学生的简单参与，不困囿于知识的表面层次，要引导学生对问题进行深入探索，让他们立足于不同的角度进行思维，让不同的观点得以分享、不同的思想得以交汇，能让学生的探索变得有深度，同时能促进学生思维品质的提升。比如在教学译林版八上Unit6 Birdwatching 的Reading “Birds in Zhalong”时，教者让学生讨论如何保护野生的鸟类，学生根据自己认知并结合文本内容，提出各种各样的方法，有学生说：我们应该扩大湿地面积，这样鸟类就有更大的生活空间；有学生说：我们应该禁止渔民在湿地捕鱼，这样鸟类就有充足的食物；有学生说：我们应该制定法律来保护鸟类；有学生说：我们应该发动更多的人来爱护关心鸟类……

教师要将西方的文化与趣味的内容结合起来，促进文化意识的渗透，能拓展学生的认知视野，让他们对蕴含其中的文化内容产生浓厚的兴趣。教师在作业设计中渗透文化内容，让学生对比中西方的文化差异，感受多元文化的异同，能引发学生的讨论交流，能突破理解障碍，引发学生的学习热情。

二、融入生活，提升交际能力

教师要了解学生的认知需求、年龄特征、兴趣爱好，贴近学生的“最近发展区”，设计生活化的内容，引领学生发现探索，让他们去探索发现，能促进新的知识生成，促进学生综合语言素养的提升。教师要结合学习内容，吸引学生观察生活，交流生活中的体会，能促进学生语言综合能力的提升。教师要引领学生观察身边的生活问题，及时做好记录，针对热点问题、生活事例阐述自己的看法，提出解决问题的有效策略。生活化的作业能让学生潜身于文本之中，围绕主题内容，能运用观察的方法去细致观察，并与同伴进行讨论交流，能加深他们对词汇的运用、语法知识的理解。教师要建立英语知识的学习与生活之间的关联，引领学生有意识地收集生活素材，利用英文提示语、英文广告词、英文产品说明书等内容，开展讨论交流，选择有价值的内容并收纳进自己的“百宝箱”。

教师要创设生活化的情境作为语言交流的背景，并巧妙地提出探讨问题，引导他们从不同的角度进行交流，能加深他们对问题的理解，能提高学生解决生活问题的能力。教者可以让学生担任“报道记者”“导游”等角色，让他们对大家做现场报告、介绍景点，从而能让他们融入到真实的情境中交流知识，能收获学习英语的乐趣。比如在教学译林版八下Unit2 Travelling 的Reading “A trip to Hong Kong”时，教者提供一些关键词，让学生扮演导游，根据关键词来为其他同学介绍香港迪士尼乐园的景点，促进学生对文本内容的理解。教师以生活化的方式设计英语作业，能提升学生的生活素养，培养他们的语言综合运用能力。教师也可以让学生动手制作贺卡、唱生日歌，能运用自己的语言表达自己的内在情感，这样的作业设计更彰显人文关怀，能调动他们参与英语学习的积极性，同时有助于培养学生的语言交际能力。

教师要结合学生的生活经验提出能引发他们关注的问题，让枯燥的语言知识变得富有生活情趣，能引发学生的学习兴趣，调动学生完成作业的期待，让他们高效地完成学习任务。教师在设置作业时，要突破时空的制约，改变单一的“文本作业”形式，引导他们从“做中学”，能通过自主探索解决生活中的问题，能丰富学生的思维方式，提升他们的自主学力。比如在教学译林版七上Unit8 Fashion的 Grammar“ Present continuous tense”时，教者让学生用现在进行时描述自己、同伴、老师现在分别在做什么，让学生学以致用，或者看到谁在做什么都用现在进行时来描述一下，这样能促进学生对现在进行时的掌握和运用。

三、多元设置，提升应用能力

作业能促进学生对所学语言知识的巩固，能促进学生对知识的内化。初中生有着好奇心强、好表现的特点，而机械单一的作业会制约他们的个性发展，教师要结合所学内容，为他们布置内容多样的作业，可以将口头作业、表演作业、制作作业、操作作业、录音作业与书面作业结合起来，能促进他们对语言知识的掌握、英语知识的运用。比如在教学译林版八上Unit 4 Do it yourself的 Integrated skills中的 Speak up时，教者让学生讲述一件自己印象最深刻的DIY活动，有学生讲述自己第一次蛋炒饭的经历，有学生讲述自己第一次制作贺卡的过程，有学生讲述自己第一次组装鞋架的经历……

教师可以布置辩论、演讲、讨论、表演、对话等作业，能调动学生的参与兴趣，提升学生的表达能力。学生可以结合所选话题，介绍自我、参与演讲、情景对话，能以多样的方式提升他们的学习能力。教师要立足学生的身心发展规律，设计循序渐进的作业，能促进学生学习目标的达成，让他们获得成功的体验。

四、弹性设计，留有选择空间

传统的英语教学中，教师布置的作业呈“大一统”状，学生是“流水线”上的产品，这样的作业没有尊重学生的个体差异，没有关注学生多元智能的发展。教师要尊重学生的主体地位，关注他们的个体差异，依据他们的兴趣爱好、个性特长，为他们推荐满足发展求知的作业，能促进学生的积极探索。教师要将能力的获取、知识的训练结合起来，为学生提供更多拓展的空间，以激发他们的学习潜能，让他们在探索中形成自主学习的能力。教师的作业形式要多样，可以让学生合作完成朗诵作业，让他们围绕主题内容创编对话，并根据所学内容，自编自演内容，或围绕话题开展辩论，多样的作业能调动学生完成作业的兴趣。教师在布置作业后，让学生结合自己的实际情况以及兴趣爱好，自由选择作业，让他们能体验到完成作业的乐趣。比如在教学译林版九上Unit8 Detective stories 的Task时，教者让学生选择为Part B续写，或者根据 Part C的图片创编一个侦探故事，也可以自己重新创编一个侦探的故事都行，学生有选择的权利，做起来就更有激情，更有兴趣。

教师要为学生提供一个开放的空间，让他们通过自主完成、协同完成、师生合作等方式完成作业，也可以引入家长的参与，通过独自完成、共学共探，能激发学生的自主潜能。在合作完成作业的过程中，教师要把握有度，要引导学生充分利用身边的教学资源，尝试运用多种方式完成作业，能提升他们的学习技能，促进他们解决问题能力的提升。教师布置必做题、选做题以及挑战题等三种不同梯度的作业，“必做题”以模仿技能为主，“选做题”综合性较强，强调学生对语言知识的理解与运用，“挑战题”强调学生对知识的创新。

学生不仅是完成作业的主体，同时也是作业参与设计的主体，教师要调动学生多方面的潜能，促进他们对知识的梳理、知识体系的构建，能提升他们探究与解决问题能力的提升。学生通过自主完成作业，能感受到教师设计作业的艰辛，也能满足学生的发展需求。教师向学生明确作业设计的注意方式，要引导学生围绕知识点、能力点设计作业，以促进他们对知识点的梳理、疑点问题的解决。教师要对学生的作业设计加以评比，以增进学生的情感交流，增强学生的集体荣誉感，提升他们与同伴合作的能力。

五、积累养成，促进素养提升

学生综合语言能力的发展与学生的知识积累、技能训练有着密切的联系，只有学生有了充足的语言材料的输入，掌握一定的交际能力，才能感受到语言学习所带来的快乐。教师要设计积累型的作业，能促进学生语言素材的积累、语言规律的把握，能促进学生精神的感悟，帮助他们树立正确的人生观。

语言综合能力的提升，能促进学生对知识的巩固、技能的提升，教师要引领学生从教材、阅读材料、练习册中收集一些词汇、句型等内容，能促进他们对所学知识的深入理解、促进学生性情的陶冶，帮助他们养成良好的学习习惯。教师要引导学生阅读语言内容，对比中西方的文化，能引发学生的深度思考，调动学生学习语言知识的兴趣。教师在布置积累型作业时，要关注学生的兴趣取向，避免因无趣而滋生“抄袭”现象。教师要引入竞争机制，在他们汇报的基础上进行评比，让他们感受到完成积累作业的乐趣。教师要立足于学生的认知基础、学习能力，布置针对性的作业，能促进他们词句的积累，阅读视野的拓展，学生可以依据自身的能力完成分层作业，对于一些基础薄弱、学力不足的学生，他们可以选择一些基础性词汇、句型，而对于一些语言基础好、学习能力强的学生，他们可以选择一些阅读内容的积累。为培养学生的积累意识，教师可以开展课前三分钟阅读、值日报告、每日一记等活动，培养学生积累语言知识的能力。

  总而言之，在初中英语教学中，教师要优化作业设计的理念，以作业促进学生对知识的巩固、自学能力的提升、责任感的培养。教师要立足学生发展的视角，吸引学生参与到作业设计之中，能促进教学资源的利用，促进作业体系的完善。

参考文献：

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[2]李姣红.  初中英语研究性作业设计的实践研究[J]. 教研论坛，2012(03).

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