国内经济的迅猛发展使得社会各行业愈发需求高素质、专业性的技能型人才，正日益提升高职院校的教育地位。在高职教育阶段，大学语文学科不但有助于对学生语言能力进行培养，还可强化其人文素养。当前，大学语文在高中教育领域面临着发展困局，教师很难保障语文课堂的教学质量、教学效率，基于此，围绕高效率高职语文课堂的构建进行深入探究具有重要意义。

一、依托多元手段调动高职学生的学习兴趣

列夫托尔斯泰曾言：“成功的教学非强制，而是对于兴趣的激发。”这为高职阶段的语文教学提供了启示。当前，高职院校的学生受到各方面主客观因素影响，缺乏对语文的学习兴趣，每天只是机械地坐在教室里，被动参与学习活动。在学习理论知识时，高职学生也极少会产生成就感、收获感，导致学生始终具有抵触心理。鉴于此，高职教师应注重调动学生对于语文的学习兴趣。在课前阶段，教师可引入演讲调动学生兴趣。在语文课堂上，如果教师仅仅用单向灌输方式向学生传递给学生，只是将学生作为容器，那么高职学生处在被动状态并压抑个人心智，无法调动学生的主动性、积极性。相应地，教师可设置课前演讲活动，用三分钟时间为学生创建展现自我的平台。在课前演讲环节，教师可引导学生立足于现有水准，设置演讲主题。

例如，对于高职一年级学生，老师可采取命题演讲的方式。当学生经历一段时间锻炼后，教师可将命题演讲改为进行演讲，结合社会热点，由学生自主发表主张与见解。课前演讲活动可助力学生建立正确、系统的价值观、人生观，为其参与社会竞争打好基础。在完成上述教学活动后，教师还可设置自然、灵活的导语，课堂导语是语文课堂的切入点。通过设计生动、优美的导语，创建与教学内容紧密相连的情境，有助于调动学生想象力，敞开学生的心灵。大量的教学实践表明，贴切、灵活的导语，可让学生期待盼望，跃跃欲试，神思飞跃，悄然动容，使其可融入于课堂，为成功开展打好基础。比如，在围绕屈原所创作的《渔父》进行解析时，教师可创建下列导语：“中国古代文学史有一位久负盛名的文学家，他的死亡极为悲壮，而人们为纪念这位文学奖单独创建了一个节日，大家可以猜一猜他是谁？”上述导语用谜语的形式调动学生的猎奇心理，有助于学生主动了解文章创作背景以及屈原的生平，可准确把握好文章主旨。在围绕苏轼所创作的《留侯论》进行解析时，由于班内学生大多学习过《念奴娇赤壁怀古》，那么，教师可将其作为切入点，导出同一作者所创作的《留侯论》，用贴切、生动的导语，助力学生认知作者，调动其对于文章的学习兴趣。

二、突破常规教学思维创新语文教学模式

高职学生普遍不具有坚定的学习习惯，其大多思维活跃，好动爱玩。结合学生的上述特点，高职语文教师可优化教学模式，突破常规教学思维，将讲读课转变为辩论课、演讲课、朗读比赛课、表演课，保持学生对语文学科的兴趣，使其课积极参与语文实践活动，强化学科的实践能力。例如，在围绕《哈姆雷特（节选）》进行讲解时，教师可引领学生对戏剧中的人物性格特征进行分析，了解戏剧的各处冲突矛盾。同时，教师可将班内学生划分为多个兴趣小组，鼓励其从《哈姆雷特（节选）》中选取最感兴趣的一幕自导自演。立足于上述教学模式，教师还可引入表演比赛，在小组间创建良性的竞争氛围，调动学生好奇心、好胜心。为获得转比赛胜利，高职学生需要开动脑筋，演好剧本角色，把握人物性格特征，细心揣摩人物的心理、神情、动作、语言。部分小组还会找来表演道具，自制了外国人假发、西式服装等。通过将相对枯燥的语文讲演课转变为语文表演，有助于大大提高学生兴趣，强化学生的语文素养。

大量的教学实践表明，多媒体教学可拓展学生对于语文学科的认识，强化课堂教学效率。在建立语文课堂时，高中教师还应利用课件结合课堂内容创建教学情境，为学生创建身临其境之感，调动其课堂参与性。值得注意的是，教师应意识到多媒体教学仅仅可对高中语文课堂起到辅助作用。如上文所述的表演模式，也只是用于调动学生兴趣。在引入小组合作、课堂表演、辩论、演讲、多媒体教学等多种模式时，教师也应严格遵循合理性、适当性、辅助性的基础原则。从源头提高教学质量，也应保证语文课堂教学进度，使课堂始终不会偏离于教材内容。在引入小组合作模式时，教师可让学生自主创建学习小组，兼顾班内的优等生、学困生，遵循同质异构的基本原则，划分小组。在此基础上，教师还可将小组合作方法、具体流程、指导意见粘贴到室内墙壁上，针对小组的课堂表现进行打分，用老虎、兔子、飞机、蜗牛等具有特色的标志为各小组命名，以强化各小组的凝聚力。此外，教师还可适当引入竞争机制，提高教学效率，活跃整体的课堂氛围。通过为高职学生创建立体的语文课堂，切实增强语文的教学效率。

三、整合线上与线下教学

当前，新冠疫情的出现打断了高职院校的正常教育与学习节奏，越来越多的高职院校开始尝试引入互联网技术，创新授课模式。基于上述情形，高中语文教师也可引入直播模式创新网络教学，调动学生的课堂参与度。在创建语文课堂时，教师可利用课前时间找寻与文本内容相关联的教学资料。要求学生在规定时间运用移动智能终端参与直播教学。同时，教师还可发挥网络教学平台的优势，直接向教学平台上传教育资源。相应地，学生也可根据个人需求，汲取基础知识。结合上述特点，教师还可引入微课、翻转课堂等具有浓郁互联网元素的教学模式，实现现代教学与传统教学的有效互补，凸显学生主体地位，优化教学内容。

在应用互联网技术创建语文课堂时，教师也应及时结合线上问题，优化调整教学进度、教学内容。针对学生集中反映的共性问题，教师可用直播形式为学生进行讲解，帮助学生更好地掌握基础知识，有效突破教学难点与教学重点。上述方式也有助于增强教学进度安排、教学设计的合理性，显著强化语文课堂的教学质量。在有效利用教学提问的前提下，教师还应结合各专业特点，专门设计兼具操作性、实践性的课后作业，培养学生的知识应用能力以及动手实践能力。值得注意的是，教师还可依托微信小程序、微信群、QQ群，布置调查问卷作业，跟随教学进度及时了解学生对于语文课堂的建议与评价，便于教师准确获取教学反馈状况。相应地，教师可结合评价内容、具体建议，适当调整教学内容，确保教学活动可满足学生职业需求，有效改革教学方法，强化语文教学的交流性、互动性，充分展现语文课程特性。

四、结合项目驱动教学与案例教学

在语文教学体系中，项目驱动教学、案例教学均是围绕具体项目具体案例组织学生参与探究式的学习活动，为学生创建真实情景，注重凸显语文知识的实践性、实用性。在案例探讨与项目实施的过程中，高职学生也可互相操作，相互协作，主动研究，共同探索，强化学生的课堂参与性，增强学生对于语文学科的学习动机。在应用项目驱动教学与案例教学方法时，教师可试图从下列多方面达成预定的学习目标：

第一，在前期准备阶段，即开展项目互动教学与案例教学前，教师首先应全面把握好教育内容，找寻专业与学科知识的衔接点，有针对性地分析网络资源与教学资源，选择更有价值的切入点。通过整合知识资源，立足于学生专业需求，选择恰当教学案例，有机融合教学案例与语文知识点，引领学生提出问题解决案例，帮助其有效吸收语文知识。

第二，案例分析环节，在带领学生分析案例前，教师应精炼教学内容，简单地为学生讲解本堂课的难点与重点，具体分析知识案例，让学生将问题带入到课堂，鼓励学生积极思考。之后，教师可运用小组讨论方式，引领学生对待解决的问题进行深入探讨。值得注意的是，在上述教学活动中，教师也应注重掌控节奏，给学生充足的讨论、交流与思考时间，有针对性地锻炼学生的问题解决能力以及独立思考能力。

第三，项目实施阶段，当完成各单元教学任务后，教师可引入项目驱动方式，有效整合并汇总各章节知识点，鼓励学生参与课后实践、课堂交流活动。在课堂交流活动中，教师应强化话题设计的封闭性、有限性，确保学生可将有限的精力与时间投入到讨论活动中，避免课堂讨论偏离主题，引导学生依托实践模拟获取本堂课的知识技巧。在课后实践环节，教师可创建开放式、多元式的模式，给学生指导，助力其运用个人知识找寻实际问题的解决答案，进而调动学生的学习主动性与参与积极性。

五、融合合作学习与自主学习

在高职教育领域，教师应注重调动学生的积极性与主观能动性，让高职学生结合学习任务要求、自身学习能力及时优化学习方案与学习策略，以达成既定学习目标。如上文所述，教师可引入小组合作的模式，优化课堂氛围。同时，教师也应深刻了解合作学习与自主学习的差异性和互补性。合作学习可立足于多元教学条件组织学生参与个性化的探讨交流活动，引导学生以团队或小组为单位完成相应的任务。合作学习模式有助于明确各小组成员的分工，发挥互助性优势，有机融合合作学习与自主学习，可有效弥补两者的缺陷。上述两者方式的融合不但有助于监督评价学生自我学习，还会关注到团队合作关系，可拉近教师与学生、学生与学生间的关系，进而在教师与学生、学生与学生间建立有效的交流沟通氛围，强化学生的逻辑思维能力、语言表达能力、语文综合素养。值得注意的是，在融合合作学习与自主学习模式后，教师也应找寻适宜的教学方法，不可单一套用既定的教育模式。为强化合作教学与自主学习的融合效果，教师还可用讨论教学、谈话、引导探究教学等方法调动学生积极性。例如，在围绕长恨歌进行讲解时，在组织学生参与合作学习时，教师应创建适合于探究的语文学习氛围，鼓励学生分组辩论“杨贵妃与唐玄宗是否拥有真挚爱情？”由于青春期学生更愿意阐述个人的看法与意见，那么教师也应立足于其特点鼓励其表达自我，独立思考。通过引导各小组交换意见，讨论观点，可拓展学生知识视野，深化其对于文本知识的理解，助力学生建立正确、客观的爱情观念。

结束语：综上所述，高职语文教师应深刻了解到语文学科的重要性。通过依托多元手段调动高职学生的学习兴趣，突破常规教学思维创新语文教学模式，整合线上与线下教学，结合项目驱动教学与案例教学，融合合作学习与自主学习，有助于创建高效率的高职语文课堂。

参考文献：

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[2]刘薇.高职语文教育现状调查及对策研究——以平凉职业技术学院为例[J].卫生职业教育.2018,36(10):127-129.