引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿园教育应该“以游戏为基本活动”。幼儿园课程教育游戏化是近年来学前教育领域关注的议题之一。美术教育以线条、色彩表现生活，影响儿童。幼儿在美术学习过程中感受生活的美，提高审美能力，发展想象力与创造力。

一、创设基本的游戏情境

创设教学情境是教学过程当中较为有效的方式之一，教师在开展美术教学工作的时候，可以根据不同的内容采取不同的创设情境，让幼儿可以接触到不同的教学方式，为了进一步激发幼儿的学习兴趣，幼儿园美术教师需要在游戏情境创设过程当中，将信息化技术的作用发挥出来，提高幼儿的学习能力，使幼儿的创造力和想象力得到一定的迸发，幼儿的心理年龄还不太成熟，在听课的时候很难集中注意力，但同时幼儿又具有很强的可塑性，因此在讲解过程当中需要对幼儿进行良好的教育，通过游戏提高幼儿的学习能力，让幼儿更好地接触美术知识，培养幼儿的道德情操。例如，教师在讲解《有趣的毛线》这一课的时候，可以借助信息技术手段展现不同造型的毛线团，赋予毛线团更多的生命力，使毛线团可以展示出各种形状，这在一定程度上能够给幼儿带来一定的灵感，提高幼儿的创新力和想象力，让幼儿可以改变传统的学习方式，为后续的创作奠定良好的基础，同时还可以为幼儿提供更多的可能性，提高幼儿的动手能力和实践能力，培养幼儿对美术知识的兴趣和爱好，以往教师在讲解美术知识的时候，基本上会按照教案上的内容按部就班地进行讲解，对幼儿来说缺少一定的趣味性和灵活性，更加缺少了对审美的认知，幼儿对创作作品和欣赏有自己的见解，不能千篇一律，因此，教师需要将信息技术的多媒体教学方式优势发挥出来，通过打破传统的教学方式，可以将美术知识直观地呈现给学给幼儿，让幼儿按照自己所需要的东西进行学习，提高幼儿的自我感受，培养幼儿的学习成就感，让幼儿能够积极参与到美术学习活动当中，对幼儿的发展奠定良好的基础。

二、增强教学的直观性，培养幼儿的想象能力

在幼儿美术教学中，教师要积极采用信息化教学，增强教学的直观性、生动性和形象性，培养幼儿的想象能力。在课堂上，教师可利用多媒体展示一些范例和图片，通过定格、放大局部或重复播放的方式，凸显教学的重点和难点，运用动静交替的方法，活跃幼儿思维。教师要对幼儿的观察进行引导，让幼儿在对重难点知识进行理解和掌握的同时，获得愉悦的情感体验。要注重吸引幼儿的注意力，促使幼儿发挥想象力，自主探索、自主创新，发散思维。例如，教师可以创设一个主题为“家乡小吃”的美术活动。在活动开展前，教师利用多媒体为幼儿展示家乡中比较有名的小吃的图片，引导幼儿观察小吃的特色、颜色与形状，之后，鼓励幼儿利用剪刀、彩纸、彩色黏土等材料，制作自己所观察到的家乡小吃，对其颜色与造型进行还原。在此过程中，教师还可以鼓励幼儿发挥想象力，对家乡小吃添加“配菜”或设计“摆盘”，以培养幼儿的想象能力。

三、提升教师的美术专业素养

在主题教学背景下进行创意美术活动是一种新的教学方式。但是受传统教育理念和美术教学观念的影响，很多创意美术活动都比较枯燥。随着教育事业的不断发展，幼儿园创意美术教学的要求也在不断提高。如果教师本身的素质和教育水平得不到提高，就很难顺利开展创意美术活动。所以在实际教学当中，教师首先需要提高自己的教学水平和综合素养，并结合实际教学情况不断提高自己的专业技能。幼儿园可以定期开展技能培训活动，改变教师的教学理念，提高教师的职业技能，为幼儿园美术创意活动的开展提供保障。

四、合理安排游戏时间，探索学科融合途径

幼儿园美术课中游戏化活动的组织应该是灵活与自由的，要让幼儿在多种游戏中不知不觉感知艺术，学习美术，在愉快的氛围中不知不觉进行游戏，学会审美，学会表现美。幼儿美术课程与游戏的结合要让幼儿在快乐中体验。这样不但可以提升美术教学的效果，还能让幼儿快乐成长。教师要科学设置活动时间，可以将幼儿美术活动设置为三个阶段。其一，以教师的引导为主，旨在唤醒与激发幼儿活动注意力；其二，保持幼儿学习注意力，通过游戏解决教学重难点问题；其三，巩固扩展。教师将完整教学过程分成这三部分，并科学设计每一部分的时间，可以在集中幼儿注意力的同时，提升其学习积极性，促使其一直保持积极主动的学习状态。另一方面，将游戏化教学与创造性与探索性结合起来。幼儿美术活动游戏化就是让幼儿在玩中学、学中玩，快乐地玩耍，愉快地学习，这样对学习内容掌握得就比较牢固。游戏化教学要利用幼儿的好奇心，激发其探索欲。传统美术教学以教师为主体地位，容易产生成人代替幼儿思考与操作的情况，孩子思维受到限制。美术课程游戏化要具有探索性。教师不直接将教学内容传输给幼儿，而是利用其好奇心让幼儿自主探索，要在教师引导下主动提出问题，并在找到答案过程中吸收新知识，利用探索的特点激发幼儿自己倾听、观察、体验、探寻答案。

五、选择合适材料以及手法，保障创意美术活动的教学质量

教师在开展幼儿园创意美术活动的过程中，可以选择多种多样的美术材料，例如，生活当中的废旧物品棉签、包装纸盒、瓶盖、布头或者是大自然当中的树叶、石头等等，想要保证创意美术活动的创意性，丰富多彩的材料必不可少。建立在丰富多彩美术材料的基础上，教师在开展创意美术活动的过程中也需要选择合理的表现手法。例如，教师可以组织幼儿通过绘画、剪一剪、粘一粘、刻一刻等表现手法进行创意美术活动。

六、幼儿园美术教学中自然资源的作用

为了有效在幼儿园美术教学中推广自然资源，并充分发挥自然资源作用，有必要先对自然资源具体作用进行分析，其主要作用为：

第一，自然资源可以让教学贴近生活，即幼儿园美术教学的目的并不是单纯为了让幼儿掌握某种美术技巧，更重要的是培养幼儿的美术兴趣、思维等，因此当教师紧贴课本内容讲课，幼儿所学到的内容比较有限，且因为年纪尚幼，所以幼儿对内容理解也不够深入。同时幼儿的天性促使他们很容易受自身兴趣所影响，而课本内容趋向于理论，缺乏趣味性，故多数情况下幼儿的美术学习兴趣较低，出现不关注美术、不认真学习的现象，这不利于幼儿美术兴趣与思维的养成，说明当前幼儿园美术教学未能全面落实教学目的。着眼于这一点，自然资源能够将美术教学的课堂转移到幼儿的生活中，让幼儿自主发现生活中的美，并通过美术方法创作作品，逐渐开始学会构思美术创作方案，有利于幼儿美术思维养成，而创作所得作品能够给幼儿带来成就感或其他良好感受，这就能让幼儿对美术保持兴趣，同时自然资源与教学内容的结合，可以让内容更具趣味性，易于幼儿接受。

第二，自然资源可以降低教学难度，即相对而言，幼儿在课堂中的行为可控性比较低，诸如幼儿在学习中经常被其他事物所吸引，而教师又不能强制要求幼儿转移注意力，说明幼儿的学习行为难以得到控制。针对这一点，现代教育理念认为“堵不如疏”，既然幼儿会被其他事物吸引，何不将这些事物应用到教学中，故自然资源作为“其他事物”的一种，当其进入美术教学课堂，幼儿就会被深深吸引，自身思维得以充分发散，在教师的引导下去探索自然资源的美，从中学习美术知识，这样一来幼儿园美术教学难度降低，教师可以通过柔性的方式控制幼儿行为，使其认真学习。

第三，自然资源能让教学更符合幼儿特性，即对于幼儿而言，他们的学习行为就是玩，区别于高年级学生，因此幼儿教师必须做到以玩促学，要给幼儿提供玩耍的资源，让幼儿在玩耍的过程中掌握知识、增长见识。围绕这一点，自然资源可以供幼儿玩耍，教师只需要告诉幼儿“怎么玩”，自然资源可以供幼儿玩耍，教师只需要告诉幼儿“怎么玩”，就能实现以玩促学目的，例如教师围绕天上的云彩，引导幼儿进行观察，同时提出“你看看天上的云彩像什么呀”的问题，通过这种方式激发幼儿想象，再让幼儿将自身想象赋予纸上，展开绘画活动，这个过程中观察与绘画是主要的玩耍方式，幼儿会觉得有趣，且在玩耍过程中潜移默化地进行了美术绘画训练。从这里可以看出，自然资源使得教学更符合幼儿特性，其具有良好的应用价值。

现如今，伴随着教育体制的深化改革，教育理念的不断创新，在幼儿园教育中融入了主题活动，通过将各种各样的自然资源应用在幼儿园美术活动中可以丰富幼儿的美术活动内容，提升幼儿参与美术活动的积极性与主动性，全面贯彻“玩中学，做中玩”的教学观念。

例如，在《多彩的夏天》主题活动中，教师可以引领幼儿园到菜园里参与拔萝卜活动，通过教师的帮助，幼儿在挖到大萝卜时，就能够听到孩子们的惊呼声：“原来土地是萝卜生长的家，竟然这么大！”。然后就可以听到幼儿的呼喊声：“老师，我也要拔出一个大萝卜。”通过这个过程，幼儿对拔萝卜的兴趣越来越高。在教师的带领下，幼儿都进入菜园中拔出更多的萝卜，在这个过程中启发了幼儿的创作想法，幼儿可以合作制作各种萝卜品尝会，如：萝卜娃娃、萝卜拼盘等。同时幼儿还可以在拔萝卜这个过程中绘画出《蔬菜宝宝聚会》等，在这些创作中充分表现出幼儿的美术灵感。

结束语

美术和创意本来就是紧密相连的，美术课程教学中就包含培养创意能力。在幼儿园美术课堂教学中，教师所教授的教学内容必须要具有创意，这样才可以提高幼儿的注意力、想象力以及创作能力。

参考文献

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