0引言

高中阶段的德育教育难度系数相对偏高，班主任需要深化自身对现代教育要求及标准的理解和认知，真正做到常抓不懈、持之以恒，努力捕捉各种德育元素，实现全方位的渗透以及耐心细致的指导，积极融合德育元素和学科知识。在指导和鼓舞学生的过程中提升学生的学习能动性，夯实学生的思想基础。德育因素的有效挖掘非常关键，班主任需要利用班会课这一德育主战场，引导学生自主讨论和探索，采取循序渐进的教育模式满足学生的个性化发展诉求，真正实现因材施教和因地制宜。简单直白的知识灌输取得的效果不够理想，违背了素质教育的初衷，不利于德育工作的有效改进。班主任需要反思教育行为，逐步锻炼学生各个方面的能力，坚持以人为本的育人理念，确保对症下药，为高中生的成长及发展保驾护航。

一、班主任德育背景

在现代教育快速发展的过程中，研究型教师备受瞩目，教师不再是单纯的教书匠，更是学生成长路上的指路人和指明灯。对于班主任来说，在指导学生学习知识和参与社会实践时，需要主动渗透德育元素，拉长战线，尽量避免急于求成，始终坚持循序渐进和与时俱进的育人理念。持之以恒，善于捕捉各种德育元素，利用有效的教育契机渗透学生的心田，让学生能够愉快自主的接受教师的指导及教育。德育渗透和知识学习都非常关键，班主任需要注重匠心巧用，采取润物细无声的形式来满足学生的个性化发展诉求。只有这样才能够提升德育的社会地位和教学地位，让学生在自主学习知识的过程中产生由内而外的学习能动性。

二、班主任德育要求

（一）深入了解学生的心理特点

大部分高中生还处于成长发展的关键时期，情绪波动较为显著，如果缺乏外界的正确引导就会存在不同程度的心理障碍和心理问题。结合心理学家的调查结论分析不难发现，有的高中生存在心理障碍，厌学心理比较严重，有的学生的学习基础比较薄弱，教师和家长采取的育人理念和模式较为传统，学生出现了明显的恶性循环，心理不平衡问题也时有发生。有的学生将个人的成绩归因于教师不公正的教育上，认为自己没有受到教师的公平引导，因此对学习逐步丧失了自信心和能动性。还有的学生因为家庭育人环境较差，家长出现了急于求成的问题，过于关注学生的学习成绩，忽略了学生的内心诉求以及个人的兴趣爱好，还有的学生出现了逃课的问题。针对这些问题，学者提出了不同的结论：首先，有的学生受到了学习无用论的影响，过于注重实用主义，缺乏良好的学习意识和学习行为习惯，无法在教师的指导下顺利进入学习状态。难以站在宏观发展的角度深入剖析社会的发展现状，忽略了个人的个性、品质、礼仪以及思想品德。其次，有的学生学习基础不够扎实，文化课学习直接被忽视，存在诸多的知识遗漏和思维断层，在学习英语以及数理化时遇到了许多问题，无从下手，有的学生甚至如同听天书，出现了破罐子破摔的心理。再次，学生的学习能力有待提升，还未形成自主自觉的学习习惯，无法掌握适合自己的学习策略。课前预习课后复习巩固的能动性不足，在考试中作弊，没有主动思考教师提问，等着教师给出最终的答案，动脑动手动口的意愿不足。最后，学生存在自卑情绪和心理，尽管一直以来我国十分注重减负增效，但是传统应试教育仍然根深蒂固，存在诸多遗留因素。有的教师将学习成绩作为衡量学生的重要标尺。对于学习基础较为薄弱的学生来说，会因为个人的成绩较差而出现自暴自弃的问题，有的学生甚至想直接退学打工。为此，在开展德育教育工作之前，班主任需要深入浅出的了解学生的心理特点，关注学生的消极情绪和负面行为，深入学生的内心，了解学生的内心诉求并进行针对性的调整和改进，确保德育教育的针对性和有效性，让学生能够主动自觉地按照教师要求自主学习。只有这样才能够调动学生的学习能动性，凸显德育应有的作用和价值，为学生的知识学习和社会实践做好铺垫。

（二）寻求学生的最佳接受点

在深入全面的了解学生的心理特征后，班主任则需要结合最终的研究结论，开展针对性的思想品德教育工作，尽量避免主观性以及随意性。其中学生最佳接受点的分析以及研究最为关键，班主任需要坚持爱的教育，掌握与学生交流和沟通的技巧，在思想交流及碰撞的过程中获取学生的信任，真正做到关心学生、体贴学生、理解学生、尊重学生，让学生意识到教师对自己的关爱和亲近，只有这样才能够确保思想教育工作得以顺利落实。首先，班主任需要关注对教育教学效果的有效分析及研究，为德育教育取得最终的成功做好铺垫，了解当前的学风以及班风，关注对学生优缺点的综合分析和公正考核。深入了解学生以及家长的文化层次，抓住学生的薄弱之处，并给予其自主纠正的机会和指导。其次，班主任需要综合了解学生的爱好、性格、气质、能力以及不同的性格特征，分析学生的生活环境和成长背景。全面调动班级积极能动性，给予学生更多的关照及肯定，满足学生的个性化发展诉求。最后，在与学生共同探讨以及亲近学生、研究学生的同时，班主任还需要全面展现自身高尚的道德情操和渊博的文化知识，利用个人的人格魅力来获得学生的信赖和尊敬，只有这样才能够树立班主任权威。

从微观的角度上来看，班主任在日常工作中需要做到以下几点：第一，给予学生发自内心的关怀及帮助，了解学生在成长发展中所遇到的各种困难，及时分析学生的生活状况并陪伴、鼓励学生。在学生遇到困难时，班主任需要扮演好父母的角色，让学生始终保持良好的学习状态以及积极乐观的学习理念。第二，教师需要注重学生的内心诉求，不再过度关注学生的应试成绩，避免挖苦学生，讽刺学生或者是体罚学生。而是了解学生最关心的问题，消除学生的疑惑和焦虑，适当的表扬学生、鼓舞学生，留出更多的时间和精力来与学生进行交流及互动。很多学生因为自身的学习经验以及社会经验不足而犯错，班主任需要与学生共同分析出错的原因，让学生能够正确认识自己的错误并主动纠正。

（三）坚持潜移默化的育人理念

班主任德育工作的难度系数偏高，是一个长期的过程，班主任需要拉长战线，将个人的主要精力和时间放在德育元素的合理渗透上，始终坚持潜移默化、循序渐进的育人理念，在循循善诱以及以人为本的过程中更好的凸显学生的主体价值。首先，班主任需要扮演观察者的角色，通过与学生之间的交流及沟通了解学生的情绪。学生的面部表情差异明显，表情背后的情绪也会有所区别，班主任需要真正做到察言观色和细心分析，根据学生的面部表情剖析学生内心深处的真实想法及意见，真正实现扬长避短和针对性的调整，确保德育教育工作取得新的突破及成效。其次，班主任需要扮演好倾听者的角色，善于听取学生的内心意见，在日常交谈中寻求新的突破。及时跟踪学生的思想动态，揣摩学生的内心想法，结合学生出现的不同心理问题来进行调整以及引导，始终保持诚恳、热情和积极，采取科学合理的教育教学手段组织学生参与全班座谈会，利用班会这一主阵地来实现与学生之间的情感交流，用自己稳定的情绪和良好的教育状态，消除学生的紧张情绪和负面心理，让学生能够主动大胆的表达个人的真实想法及意见。最后，班主任需要注重简单设问，了解学生的学习状态，逐步发展学生的思维能力，让学生主动回答教师的问题。比如班主任可以与学生共同观看爱国主义教育短片，设置以法治教育为主题的班会课和辩论课全面落实德育教育工作。除此之外，班主任还需要站在学生的视角关注学生的心理特征，大部分的高中生心智发展速度较快，但是对个人的未来成长和发展比较迷茫。班主任则需要发自心底的关心学生，信任学生，理解学生，给予学生更多的关怀和温暖。在全面具体深入分析学生综合情况的过程之中给予学生更多的方向指导及鼓励，真正实现学高身正，为学生提供模范带头榜样，只有这样才能够确保德育教育工作取得新的突破及成效。

三、班主任德育对策

（一）充分利用班会课

作为德育教育的主阵地，班会课的重要性显而易见，班主任需要利用这一宝贵时间，实现与学生之间的深度交流及沟通，促进师生之间和生生之间的思想交流和碰撞，高效解决各种集体事务，提升班级的向心力和凝聚力，让学生能够在教师的指导下逐步规范个人的言行举止。形式多样的班会课不容忽略，班主任需要整合利用多种现代化的教育资源，巧用匠心，全面提高班会课对学生的吸引力，促进学生各个方面能力的稳步提升及培养。班主任可以也让学生在班会课中主动交流各自的读书心得体会，积极开展交流沙龙讨论活动，鼓励学生展示个人的才艺。为了培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，班主任还可以让学生在小组内部共同商讨班级事务，鼓励学生主动反思自己的得失以及在考试中存在的疑惑，通过考试技巧以及班级规章的有效总结，来培养学生独立思考的意识，确保德育教育工作取得新的成效。比如班主任可以设置以“爱护地球”、“保护环境”、“尊老爱幼”、“合格公民”为主题的班会课，将学生比较关注的热点问题融入其中，设置相关提问，鼓励学生深入分析各种问题，培养学生的社会责任感以及学习能动性。大部分学生能够主动参与其中，在线上线下学习和互动之中搜集自己所需要的学习资料，学生的知识面得到了拓宽，能够对社会问题以及个人的学业有一个深入浅出的理解，并学会自主思考和反思总结。如果教学条件比较好，教学时间宽裕，班主任还可以组织学生展示自己的成果，在小组内部探讨的过程中，实现互帮互助和共同吸收。这一点对调动学生的学习能动性，发展学生的综合素养和集体主义精神都有重要影响。

（二）积极挖掘德育元素

德育元素的有效挖掘最为关键，是渗透德育的基本条件。班主任需要了解学生的学习兴趣，关注与不同学科教师之间的联系及互动，实现互通有无，寻求各科任课教师的帮助，引导学生在学习学科知识的过程中，主动规范个人的言行举止，深化学生的思想。班主任需要扮演好诱导者和启发者的角色，让学生联系个人的生活实际，主动分析和热烈讨论社会热点，升华学生的思想情感，提升学生思想境界。比如，有的班主任同时担任英语教师的角色，这个时候班主任就可以选择具有一定德育优势的练习题，让学生能够在自主阅读或和分析答案的过程之中，接受优秀思想文化的洗礼，大部分学生会在小组内部自主思考，大胆判断。为了锻炼学生的德育素养，班主任可以进行简单设问，抽学生回答，这一点不仅能够培养学生良好的语言组织能力和口语水平，还有助于学生端正人生态度和学习态度，主动自觉地接受班主任的引导和教育，提升个人的学习能动性。

（三）主动抓住德育契机

班主任的工作压力较重，德育教育难度系数偏高，因此班主任需要留出更多时间与学生保持密切联系，关注心灵接触和思维碰撞，积极抓住不同的德育契机。一方面需要掌握班会课的主阵地作用，另一方面需要结合现代通讯技术快速发展的现实条件，了解学生的信息获取途径，营造正面的舆论环境，明确自身的职责范围，注重与任课教师之间的合作及互动，凸显学科的教育优势，在引导和鼓舞学生的过程中确保德育元素的全面渗透。比如班主任可以与语文教师取得联系，利用语文课文来加强对学生的德育引导及教育，鼓励学生自主反复的阅读和思考，说出个人的读后感，在班主任的引导下学习知识，提升个人的思想境界，塑造完善的人格并坚持正确的人生三观。这种循序渐进和系统性的教育教学模式有助于实现德育教育工作的全面覆盖，摆脱传统德育模式的束缚及障碍，实现多种现代化教育资源的整合利用和配置，为学生的成长成才指明道路和方向。

结语

班主任德育教育的系统性、综合性和实践性比较明显，对班主任个人是一个较大的挑战和考验。班主任需要注重对多种影响要素的深入剖析及全方位解读，明确德育教育的重要要求，通过对学生各个方面能力的深入分析以及研究，抓住德育教育的重点以及核心，进而实现对症下药。

参考文献

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