0引言：随着双减政策的提出与实施，对现代语文教学提出了新要求，需要广大语文教师改变刻板教学思路，为学生构造轻松、愉悦的语文课堂，令学生在欢愉氛围下学习语文知识，防止学生在千篇一律的课堂模式下产生学习负担。如今，应用在小学语文教学时的教育方式丰富多样，提问便是很受师生欢迎的一种手段，在语文课堂教学时发挥着重要作用。

一、小学语文课堂“问题教学法”应用意义分析

（一）使用“问题教学法”有利于加大学生知识理解程度

在小学语文教师施教时，借助问题教学法，可为学生展示本节课教学重难点，令学生有目的地学习知识点。在小学语文教师向学生提问时，应遵循“因人而异”原则，对于语文成绩优异及语文知识接收能力强的部分学生，教师可以在普通问题上增加难度，以便帮助这一部分学生拓展知识视野；对于语文学习能力中等的学生，教师要确保其在掌握课本知识情况下，适当增多教学内容，以确保其深刻掌握知识；而对于语文学习后进生，教师则要充分考虑学生对语文知识的实际掌握情况，助力其加深语文课本知识印象，并学会将所学知识“学以致用”。语文教师在向学生提问时，通过学生作答，可确保小学语文教师了解学生学习需求，明确后续的教学重点。例如，在教学《曹冲称象》内容时，教师便可先通过多媒体屏幕为学生播放大象活动视频，并向学生提问：“同学们，你觉得大象会有多重呢？”。由于在现实生活中，学生并未近距离接触过大象，所以对这一问题充满了好奇心，纷纷作答。接着，教师再次向学生抛出问题：“那既然大象这么重，我们应该怎样才能计量出大象的体重呢？”。这时，学生们开阔脑筋，想出了很多想法，教师借此引出课堂教学内容。在课堂上，教师为学生讲解曹冲称量大象重量的方法，并提问道：“有哪位同学可以在教材中找到曹冲称象的方法呢？”。在学生阅读教材后，开始作答。如果学生所答与教材内容略为相似，则表明学生以准确掌握教材知识。然而，如果学生回答内容与教材知识相差甚远，教师则要适当讲解，以促使学生牢固掌握本节课内容^[1]。

（二）使用“问题教学法”有利于集聚学生注意力

在小学语文教学时，教师通过合理设问，可引起学生注意，避免其在学习过程中出现“走神”的问题。在正式开课前，通过提问可将学生带入课堂学习情境中，促使学生专心致志地听教师讲课，感受教师传授的知识。在课堂临结束前提问，又可以增强学生对这节课内容的记忆印象。教师通过提问方法，向学生传授知识，促使学生牢固掌握教材内容。学生通过回答教师所提问题，实则也在不断检验自身语文学习情况，进而适时调节语文学习状态^[3]。

例如，在讲解《我是什么》时，教师便可以结合猜谜游戏，通过“太阳出来我不怕，大风一来就吹走”以及“没有枝没有根没有叶，这朵花开在天上，但却落入人间”等谜语，调动课前导入环节的氛围，勾起学生学习课堂知识的欲望，借机导入本节语文课。当学生猜出谜语后，教师便可带领学生走进文本，继续认一认“云朵”“雪花”的共同朋友。在学习语本节课第一自然段之后，教师即可向学生提问“同学们，我们都知道了汽、云是由水变成的，那么水还可以变成什么呀？”。借机带领学生阅读文本的第二段，通过向学生提问“你们知道雪、雨和雹子都有什么特点吗？”水能够变成汽，那它是靠什么才能变成汽的呢？”等问题，促进学生思索，让学生真正把握文本，感受自然界中水的多种变化。教师在开课前、课中适当提问，瞬间将学生求知兴趣调动起来了，令其保持稳定注意力，分析教师课堂所提问题，跟随教师指导不断检验个人想法，语文课堂学习效果势必会有所改善。

（三）使用“问题教学法”有利于启发学生思考

教师通过课堂提问，可指导学生学习过程，促进学生迫不及待地想要了解万千事物的本质关系。语文课堂提问，绝非只是想要得到答案，而旨在练就学生逻辑思维能力，发散学生语文思维。教师需要指导学生全面思考与分析问题，在实践中累积问题解决能力。值得注意的一点，如果教师采用了不恰当的提问方式，则会对语文教学过程造成不良影响。例如，教师总是简单提问，通过一些“好不好”“会不会”等设问，这样不止不利于发散学生思维，还会影响其学习情绪，慢慢的开始“开小差”。学生在回答时，也只是胡乱作答，敷衍教师而已。对于人类来说，语言是非常关键的工具，巧妙应用语言，可促进彼此沟通。在语文课堂教学时也是如此，语文教师通过严谨措辞，创新问题内容与方法，便可为学生语文学习带来重要的指导。在讲解《雾在哪里》时，教师就可以向学生提问“为什么本文作者总是会将雾描述成一个淘气的孩子呢？”学生对答“因为它总是要把一些东西隐藏起来”，教师继续向学生发问“那你们知道文本中淘气的雾孩子都去了哪些地方吗？”“那谁又能说一说雾孩子都把什么东西藏起来了呀？”“阅读第2自然段、3自然段、4自然段时，发现雾孩子来到了海上，那它来到岸边，又把什么东西藏起来了？”“当它到天空上的时候，又藏起了什么呢？”通过一系列问题吸引学生阅读文本，启迪学生思考，令学生进一步感受物藏东西的本领，近距离接触这个淘气的“雾孩子” ^[2]。

二、小学语文课堂“问题教学法”应用现状

（一） 应用“问题教学法”时缺少主体性

在小学语文教学过程中，教师似乎把控着课堂提问的全过程。即使教师会结合教学内容设置诸多问题，但其仅是按照教学流程抛出问题。在这种情势下，学生只能被动接受教师所提的问题，学生回答答案与标准具有统一特点。事实上，这种刻板且单调的提问方法，难以引起学生关注，不利于提高其语文知识学习的主动性与能动性。

（二） 应用“问题教学法”脱离现实生活

成功的课堂提问，能够瞬间吊起学生胃口。然而，在一般教学情况下，教师提问只是为了引出某一知识点，完全脱离了学生现实生活情况。在提问时，常常不分主次，缺少问题针对性，这种提问不利于学生产生共鸣。

（三） 应用“问题教学法”欠缺启迪性

教师在创设语文问题过后，急于另学生给出答案。对于不善言辞的学生，教师并未给予其充分引导。如果遇到学生存在“答非所问”的情况，部分教师更是摇头叹气。在整个课堂提问过程内，教师忽略了启迪学生，致使学生在“提问”学习过程中不具备任何能动性，并严重影响其学习兴趣及成效。

三、小学语文课堂“问题教学法”应用策略分析

（一）改变提问策略，注重多元提问

在语文教师向学生传递语文知识，若长时间采用同一种方式，只会为学生学习语文过程徒增压力。为此，在小学语文教师展开语文教学工作时，切记不仅要传授知识，还要从多角度启迪学生思考语文问题。然而，绝非是以纯粹的点名方式令学生回答，这样极易刺激学生逆反心理。为此，教师就可以凭借学号奇数、偶数或者是数列提问方法向学生提问，这样不仅可以活跃课堂氛围，还可促使学生时刻保持警觉性。在学生作答时，教师要鼓励学生按照自己思路回答，如果存在不妥当的地方，教师应善于应用语言艺术加以指导，帮助学生回到正确思考轨道，从而切实实现提问教学目标^[3]。

例如，在讲解《彩色的梦》时，教师在上课前便可以通过“亲爱的同学，大家平常都做梦吗？那在梦中都梦到了哪些有趣的事情呢？”这一问题引导学生交流奇趣的梦，进而导入本篇文本。在初步阅读后，教师向学生询问“彩色的梦，具体是指什么？”，令学生带着这个问题继续探索文本。当学生再次阅读后，鼓励学生在小组内交流，互相探索一下“我”但彩色梦境里都存在着哪些景象？邀请各小组推选出一名代表回答教师所提出的问题，或者教师也可以采取随机抽取学生的方式，让学生参与问题思考过程。灵活变化课堂提问方法，不仅可以提高学生课堂注意力程度，还能帮助其掌握学习知识，进而提升语文教学效率及效果^[4]。

（二）设置分层问题，包容学生差异

在语文教学活动进行时，学生与学生间多少都会存在一些差异，部分学生语文知识理解能力偏强，而部分学生理解能力则稍差一些。然而，教师应时刻坚信每一名学生都有独特之处。在语文施教时，教师要结合学生特点与学习情况设计适合学生的问题，这样才能促使不同学生全面了解语文知识，在语文学习方面学有所获^[5]。在教师设计问题时，一定要全面考虑学生心理特点、学习习惯等，只有了解每一名学生基本情况，才能设计出符合课堂教学要求及学生成长诉求的问题。

例如，在教学《坐井观天》时，教师通过“同学们，你们在生活中看过井吗？”这一问题活跃课前教学环节气氛，由教师出示课件，为学生展示一口井的图片，并要求学生帮助这个“井”找一找其他的朋友，能不能用“井”组成其它的成语呢？并带领学生进一步认识哪一部位是井口，哪一部分是井底，哪一部分是井沿。引导学生初次阅读文本，向学生提问，青蛙和小鸟在叽叽喳喳的争论，你们知道他们是为什么事情才争论的吗？青蛙和小鸟在讨论天有多大时，一共有几次对话呢？青蛙为什么认为小鸟在说大话，他觉得小鸟说的哪句话再是大话？如果别人在你面前也说大话，你会相信他吗？通过这一系列问题，指导学生在阅读文本后，从文本中找到线索，回答问题。这些问题对于很多小学生来讲，都很容易，只要仔细阅读文本，稍加思索，便可以回答出教师的问题。在课堂结束后，教师便可以抛出“深奥”问题，如“在观看青蛙和小鸟的对话后，你从青蛙的话语中，读懂了哪些道理呢？”“如果你是文本中的小鸟，你会应用怎样的方法去劝说青蛙？”。这些问题具有一定难度，需要学生打开思路，并且要灵活组织语言，带有一定的哲理性，更适合语文基础较好的学生，能够令学生“拔高”。教师结合学生个体差异展开针对性提问，使每一名学生都能在课堂上参与思考与发言，更易于提高整体教学成效^[6]。

（三）问题流露真理，减轻学生负担

参照新课程教学要求与理念，教师在语文课堂时，应充分尊重学生主体性，为学生留出充足的思考时间与交流时间。尤其是在学习诗歌、文言文及长篇课文时，需要学生反复阅读文本，结合文本内容进行深入思考。为此，在具体教学时，教师要加强引导学生，令其有更多的时间去思考，只有在学生充分了解课文内容后，才能针对课文知识形成独到见解。例如，在学习《大象的耳朵》时，教师向学生提问“你们知道大象的耳朵长什么样吗？他的耳朵也有什么特征呢？假如你是大象，小兔子说你的耳朵，你又会怎样的回答他呢？你知道大象的耳朵的都有哪些作用吗？”。最后，引导学生小组讨论“人家是人家，我是我”这一句话，并指名学生回答，邀请学生结合生活实际，说一下自己的想法，让学生意识到每一个人都有自己专属的优点，无需去羡慕别人，只要做好自己，自己就是独一无二的那个人。这样一来，在教师指引下，即使一些学生在阅读文本时存在困难，内心的疑虑感也会有所消逝，帮助学生减缓心中的学习负担。需要注意的是，在教师提问时，一定要鼓励学生勇于质疑。即使课本知识具有固化性特点，但学生却拥有无穷无尽的想象力与思维能力，适当设置拓展性问题，更易于激发学生思维^[7]。所以，教师在教学中，应适当添加拓展性问题，围绕课程教学目标与内容展开拓展提问，可帮助学生巩固所学知识。在拓展提问过程中，教师应帮助学生建构想象空间，鼓励其对事物提出质疑，在一次又一次质疑中验证自身想法，从而朝向正确的语文探究方向前进。

结束语：综上所述，小学语文课堂使用“问题教学法”与新课程教学理念完美契合，如果教师高效采用“提问”的教学方式方式，则可增强学生学习兴趣，开拓学生逻辑思维。为此，为了全面提升小学语文课堂效率，教师应牢牢掌握高效提问技巧，通过灵活提问刺激学生能动性，减少学生对语文知识的畏惧感及学习负担，逐步培育学生探究学习能力。

参考文献：

[1]陶颖.小学语文教学中问题设计的缺失及其对策的研究[J].小学生(下旬刊),2022(01):11-12.

[2]刘英.小学语文课堂教学提问模式的应用问题及对策[J].学周刊,2022(03):151-152.

[3]高金凤.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].新课程,2022(01):149.

[4]张改霞.新课改视域下小学语文教学的问题及改进策略[J].新课程,2022(01):150.

[5]王薇.多媒体环境下小学语文课堂教学中的问题及纠正[J].新课程,2022(01):153.

[6]韩亚妮.新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].新课程,2021(51):54.

[7]吕永君.小学语文高年级阅读教学中存在的问题以及优化策略分析[J].考试周刊,2021(97):46-48.