引言

幼儿正处在启蒙教育阶段，幼儿在这一时期对知识的接受能力比较弱，自控力也很低，所以在幼儿园的教育教学中，幼儿园教师需要对此有科学有效的应对措施来提升教学的效果。在幼儿园教学过程中，教师把游戏运用融合到教学中，要善于观察每个幼儿在游戏中的表现，注意到每个幼儿的差异，为每个幼儿设计适合他们的游戏和角色，让幼儿体现自己的个性。

一、表演游戏的特点及价值

（一）表演游戏的特点

1自娱性

表演游戏虽然以文学作品为蓝本，但是其本质上还是隶属于幼儿游戏，幼儿可以对根据文学作品进行创造性改编与再现，其游戏的最终目的是为了“玩”，而不是精准再现文学作品，这也是表演游戏与戏剧表演最大的区别。

2兼具游戏性和表演性

表演游戏与角色游戏都是通过扮演和想象进行角色扮演，但是角色游戏关注的是对角色本身的模仿，而表演游戏是以文学作品为依据的，具有一定的表演性。同时表演游戏作为创造性游戏的一种，虽然幼儿在玩游戏时想要得到观众认可，但是他们首先关注的还是表演游戏的“游戏性”，即游戏给他们带来的愉悦体验，因此表演游戏兼具表演性和游戏性，而游戏性更为重要。

（二）表演游戏的价值

1促进幼儿语言发展

表演游戏通过表演再现、创编出故事或童话中优美、生动的语言，提高了自身的语言表现力。

2促进幼儿认知发展

幼儿对表演游戏内容和角色的分配等从分歧到逐渐达成一致的过程，就是从认知冲突到“顺应”或“同化”的过程，在不断的“同化”“顺应”直至“平衡”的过程中，幼儿的认知能力得到了有效提升。同时在角色扮演过程中，幼儿因为需要用心揣摩角色的特点，就需要换位思考这样才能有更好的表演效果，也能促进幼儿认知能力发展。

二、幼儿园表演游戏存在的问题

（一）教师主导游戏，儿童缺少游戏选择权利

在对幼儿园表演游戏的选择过程中，教师往往直接安排好幼儿玩什么游戏、怎么玩，有一些表演游戏儿童已玩过很多次且内容比较单一，教师直接强制性地安排，儿童被动接受，这种情况会直接打消儿童玩游戏的积极性，不能充分体会游戏带来的快乐。

（二）教师对游戏的安排指导过多，影响儿童的创造性发挥

在表演游戏过程中，教师常常会对儿童进行命令式的安排，如教师直接规定玩哪种游戏，直接分配儿童的角色和分工，忽视了儿童的自主选择权。还有一些教师放不下教师的权威，不能与儿童平等交流，他们用成人的理性忽视了儿童的创造力。

（三）完全放纵儿童游戏，缺少恰当的管理

在表演游戏过程中是没有固定模式、流程和任务的，这时儿童的自主空间就会更多，但这不意味着教师就可以完全放任学生自主游戏。例如，在“白雪公主和七个小矮人”的游戏中，儿童都抢着扮演白雪公主、猎人、七个小矮人等角色，王后的角色没有人扮演，因为大家都觉得王后太坏了，不想扮演王后的角色，争执不下寻求教师的帮助，但教师让大家自己解决，最后抢到喜欢角色的儿童就很开心地扮演起来，但扮演王后的儿童就显得很失落，教师放任不管的行为会影响学生的相互包容、相互合作。

三、幼儿园表演游戏与主题教育活动的有机融合

（一）以主题为核心创设环境，激发幼儿参与表演游戏的兴趣

鼓励大班幼儿主动结合主题自己创设环境。主题活动刚刚开始时，教师结合幼儿自主性不断增强的特点，让他们按自己的意愿去选择区域，设计、制作游戏背景。

（二）考虑儿童兴趣和需要为主，儿童自主选择游戏类型

儿童是独特的个体，他们看待世界有独特的视角和方法，教师应主动去探索、去了解儿童感兴趣的事物、尊重儿童的想法，让儿童自主选择“玩什么、怎么玩”，当儿童根据自己的兴趣和需求选择游戏后，他们对游戏的目标更清晰，对游戏的过程更明确，也拥有更多参与游戏的热情，教师在这个过程中可以为儿童提供材料和经验方面的支持。因此，表演游戏应以儿童的兴趣为主，让儿童选择自己喜欢的动画片、绘本、故事或生活场景等进行表演，教师从旁协助让表演更有吸引力和感染力，让更多儿童参与到表演中来。

（三）反思实践，收获成长

教师在幼儿进行表演活动时，要注意幼儿在实践过程中出现的各种问题，要妥善解决这些问题，让幼儿能够在更好的环境中学习。幼儿的教育是需要幼儿园和教师一起进行的，全方位地让幼儿一直处在正确教育的环境中，学习到正确的知识。教师和家长要一起努力，为培养幼儿正确的价值观贡献力量。教师是幼儿学习的研究者和建议者，家长是幼儿学习的参与者和指导者，两方面一起出力，能让幼儿有所体验和受益。教师不能只凭自己一人之力去教导，在教学中还需要倾听其他教师的建议，为了更好地为幼儿服务，还要接受外界的声音，但是也需要会分辨建议正确与否。教师应在实践中反思，在反思中进步，为更好地教育幼儿，教师需要更谨慎地对待教学内容，在一步步的改进中，和幼儿一起一步步成长。

（四）以主题为依托提供游戏机会，促进幼儿自主地创造和发展

通过实践，我们感到幼儿的表演是从主题活动中自发生成的，是一种自主探索、自主建构、自由想象、自我表达的游戏过程。教师应为幼儿提供一切机会，让幼儿在自我调动的游戏中富有创造性地发展。

四、重视观察指导，转变游戏理念

（一）重视观察，提高游戏指导的质量

观察是教师指导幼儿游戏的基础，只有基于观察的指导，才能对幼儿游戏产生促进作用。

我园通过对以往幼儿园表演游戏的研究发现，大部分教师对于幼儿表演游戏观察与指导并未达到理想效果，导致幼儿游戏质量参差不齐，而这将影响到幼儿的后续游戏与发展。一是教师的观察与指导流于表面。幼儿园常出现教师对于表演游戏的观察与指导流于表面、不到位等情况，游戏质量不高。很多时候，我们会发现，大多数教师没有真正理解观察的根本意义所在，把观察当作是收集信息、了解幼儿、评价幼儿、调整活动的方法和手段，游戏指导缺乏实质性的价值。二是重指导、轻观察。很多时候，教师重视游戏的指导和跟进，但是在观察过程中“观察”与“指导”分裂开，对于“行动”“反思”的价值挖掘较少，导致幼儿游戏效果不佳，教师在游戏过程中的指导也比较疲惫。因此，只有在科学的观察、切实地提升教师的观察能力的基础上才能形成有效的游戏指导，做到“观察在前，指导在后”，让教师用心去看，及时记录，有效分析。

（二）提供平台，提升教师理念

我园在《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，坚持以游戏为基本活动，通过教师理念的不断调整与改进，促进幼儿在游戏和生活中学习与发展；充分调动多种资源和优势，为教师搭建学习提升平台，全面提升教师表演游戏中的观察与指导理念。

幼儿园邀请专家指导，从根本上助推教师游戏理念的更新与改变；建立游戏资料查阅室，为教师提供学习和提升的机会，辅助教师全方位提升游戏理念。一对一持续跟进，引导教师从实践中总结与提升，每月定期组织教师进行自主游戏观摩、自主游戏主题研讨、自主游戏评比等，鼓励教师根据自身优势和特色，将所学所思应用到游戏实践中，在观摩中发现亮点，在问题中总结经验与困惑，在互助研修中提升与改进。

（三）学思相辅，挖掘教师潜质

幼儿园调动教师学习的积极性，鼓励教师利用网络资源查阅相关文献资料，引导其充分学习和补充、内化和吸收，让专业的游戏理念根植于教师内心。

五、优化游戏实践，提升观察与指导能力

（一）丰富自主游戏材料，幼儿“玩”起来

自主游戏，首先是让幼儿能够自己做主，在游戏中动起来、玩起来，那么游戏材料的提供就尤为重要。教师首先需要确立“幼儿是游戏的主人”的理念，读懂幼儿，让幼儿能够与自主游戏材料有回应、有互动、有交往。教师在此过程中是幼儿游戏材料的提供者和支持者，应为幼儿提供形式多样、内容丰富、贴近生活的自主游戏低结构化材料，引导幼儿自主自由地在表演游戏中大胆表达、自由表现，使其获得成就感。

（二）聚焦观察核心，教师“看”起来

在观察之前，教师要明确观察的目的，了解幼儿当前的发展状态，通过幼儿游戏中的行为表现，把握他们的需要和困惑，提供及时的帮助和指导。教师除了在表演游戏中以幼儿为主体之外，更要注重自身的指导行为。在观察中教师要学习并掌握8种观察方法，即时间取样法、作品分析法、轶事记录法、访谈法、行为检核法、日记描述法、实况详录法和事件取样法。了解每种观察方法的特点及优缺点，学会使用和分析每一种观察方法，才能在游戏实践中自由、灵活地选择观察的时机和观察的方法，确定观察的目的、对象、内容，编制观察提纲和记录表，从而进行科学的观察指导。

（三）锁定指导时机，幼儿“动”起来

幼儿自主游戏中教师需要把握指导时机，适时观察与指导。例如：当幼儿材料不足或者材料不适宜，导致游戏无法正常进行，幼儿主动寻找教师寻求帮助时，教师可以采取适宜的策略，基于前期的观察和梳理对幼儿进行有效的指导，让幼儿在游戏中动起来，在互动交往中得到提升和锻炼。

（四）有效反馈再实践，游戏“活”起来

观察与指导到位，可以让教师有的放矢，更精准地指导幼儿的表演游戏，提升幼儿的游戏质量。但教师的观察与指导不是一成不变的，而是在实践中不断打磨、反复锤炼而日渐丰盈。例如：我们设计了《表演游戏反馈性课程表》，教师在观察和记录、整理与分析、指导与实践的过程中，对于自主性表演游戏中的幼儿游戏行为、教师指导行为等进行全方位思考，提出优点与优势，分析不足与困惑，进行课程反馈。据此解决游戏中的问题，为幼儿游戏助力，教师的表演游戏指导能力也在这个过程中得到提升。

结束语

总之，表演区域游戏与其他教学活动不同，是依据幼儿身心特征来设计的，教师根据幼儿表演的实现程度来设计不同的方案，这样对幼儿比较容易接受，这样能使教学顺利进行。表演区域游戏能够解决幼儿园“假游戏”的问题，让游戏理念真正落到实处，让幼儿真正学习到东西。幼儿对表演游戏有渴望，因此，教师在教学过程中，可以借助幼儿的这种渴望对游戏进行优化设计，促进幼儿全面发展。

参考文献

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