引言：在当代教育体系中，语数外贯穿了我们几乎所有的学习生涯，小学、初中、高中甚至大学。而英文在其中有着无法取代的作用，它不仅是一门与外国友人交流的语言学科，也是同学们阅读外国文献使自己的学问更上一层楼的重要方式。由于每个学生对于英语的理解能力和掌握程度都不一样，对于英语的兴趣也各不相同，为了尊重学生的这些个性差异，英语老师在初中教学过程中可以运用小组合作的学习策略。针对每个学困生的不同情况，来为每个学困生进行合理地小组分配和制定有效教学方法，让英语学困生在英语学习的过程中，在最大程度上发挥自己的热情和优势。

一、分析初中英语学困生产生的原因和简单介绍小组合作的学习策略

（一）初中英语学困生产生的原因

学生学不好英语主要是因为以下三个原因。首先是学生本身对英语学习不敢兴趣，对英语的学习提不起兴趣，不愿意学习英语从而导致的英语成绩不高。其次是因为学生本身学习英语的方法有问题，他们认为英语是一门语言学科，要做的只是死记硬背，而这样的学习方法却让他们学习英语时压力太大而导致英语成绩不好。最后是因为学生在学习英语时缺乏实践性，只会学习理论知识不能将英语知识合理地运用到生活中导致的语言表达能力低下^[1]。

（二）小组合作的学习策略

小组合作学习模式是如今许多教师都在运用的一种新型教学模式，它充分满足了以学生为主体的教学理念，将课堂交给学生，让学生通过小组讨论、小组合作来达到教学目标。小组合作学习模式给学生营造了一种轻松愉悦的学习氛围，发散学生的思维，让学生高效地学习，同时还可以提升学生的团结合作能力，增进学生之间的感情。并且还可以取长补短，在小组合作学习过程中充分发挥自己的不足，同时也认识的自己的不足。

二、从不同角度分析小组合作的学习策略对促进英语学困生转化的积极意义

（一）从提高学生学习英语的积极性角度分析

随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经不符合时代的发展了，传统的英语教学过分注重“教”，而忽略了学生的“学”，只是一味地在课堂上进行讲解，而和学生之间毫无互动。这样的教学模式不仅教学效果不理想，而且会导致同学们学习英语的积极性不高。在英语教学老师需要对英语教学进行改革和创新，并且把课堂交还给学生，以学生为主。而小组合作的学习策略可以让同学们在小组合作的过程中感受到学习的乐趣并且可以让学生作为课堂的主体。所以小组合作的学习策略可以提高英语学困生学习英语的热情^[2]。

（二）从改善学生学习英语方法的角度分析

英语学困生学不好英语主要是因为他们学习英语的方法有问题，而在自我学习的过程中他们找不到自己在学习方法上的不足，而且一直采用原有的学习方法学习。这样不仅不能提高自己，而且会在日复一日的学习中丧失学习英语的自信心。而小组合作的学习策略可以让同学们在小组合作的过程中看到小组其他成员的学习方法，通过对比其他同学的学习方法，明白自己在学习英语的过程中存在的不足之处，最后对自己的学习方法进行加强和改善最终提高自己的英语成绩，达到自己在英语课堂上新的突破^[3]。

（三）从提高初中生学习英语的自信心的角度分析

小组合作的学习策略可以让学生在小组学习英语的过程中感受到自己对本组的贡献并且体会到学习的成就感以及喜悦感。英语老师尤其要关注那些想要放弃英语的英语学困生，要组织合适的小组学习任务，然后让那些同学能够在小组合作的过程中感受到自己的优点和长处从而提高他们学习英语的自信心。所以小组合作的学习策略可以让英语学困生在小组合作的过程中明白只要有足够的付出和不断的坚持就会有回报。

三、在英语教学中运用小组合作的学习策略促进英语学困生转化的具体方法

（一）制定出合理的小组合作学习教学方案

如果要在初中英语教学中有效利用小组合作的学习策略，首先就要求初中英语老师对合作学习有着一定的了解，并且能够合理地运用到初中英语的教学过程中来。对于合作学习这种新型的教学模式的认识，老师既要在实践方面进行了解，在理论知识方面同样也要达到一定的认识水平。老师要在理论与实践二者相结合的基础之上，并且根据学生的学习情况已经学习能力，来制订出一套合理的合作学习方案。

例如：在初中英语七年级下册Unit2《My favorite subject is science》的教学过程中，英语老师可以提出“Which subject is your favorite subject？And why do you like it？”（你最喜欢的科目的哪一科？你为什么喜欢它？）这个问题，并且让学生运用英语来回答。在进行提问之后，英语老师可以将学生进行分组，让学生以小组合作的方式对这个问题进行讨论。而在小组讨论过程中，英语老师要认真、仔细地进行观察，对于遇到困难的同学要及时给予相应的帮助，起到一种引导的作用。而在小组讨论完成之后，让每个小组进行分组展示、交流，通过对比发现自己的不足，并且老师要及时进行指导和对错误的指正。通过学生在小组合作中对问题进行讨论、分析以及解决问题来锻炼学生的思维能力、解决问题的能力和培养学生的沟通能力，并且培养学生对于英语学习的积极性。

（二）合理分配英语学习小组和明确小组成员的目标和任务

为了提高同学们的英语成绩，老师在对同学们进行小组成员分配时一定合理^[4]。分配小组时切不可将英语特长生全部分在一个组和学困生全部分到一个组，这样不仅不能促进英语学困生的转化还可能导致他们产生自卑感从而丧失学习兴趣。分配时尽量要做到让学习小组成员优势互补，让英语学困生在小组合作的过程中既能看到自己的优势来增强学习英语的自信心又能在小组合作的过程中看到其他成员的优势来弥补自己在英语学习中的不足之处。既然是小组合作学习，就一定要让小组中的每个成员都能够参与到合作学习中来，不能只让一个或者两个人进行思考、探究，其他人就在旁边看着。所以英语老师在进行小组分组一定要科学合理地让每个同学都能参与到小组学习中，并且发挥自己的优势来帮助小组解决英语问题。尤其是对于那些内向的同学还有自制力比较差的学生，一定要让他们参与到小组学习中来，给他们安排相关的任务。并且要合理运用学生与老师之间的交流，来适当的监督、催促学生参与到小组学习中去，在最大程度上让每一个学生都参与到其中。为了保证小组合作学习高效地进行，最好是将四至六人划分为一个学习小组，人数太少会达不到合作学习的目的，而人数太多容易导致有些同学不能很好地参与到小组学习中来，所以四至六人刚刚合适。

例如：在初中英语八年级上册Unit4《What did you do last weekend》的教学过程中，英语老师可以提出“What did you do last weekend？”（上个周末你做了什么？），然后对同学们进行学习分组。在分组时将对本单元语法单词掌握得较好的同学和掌握得不好的英语学困生分为一个组。将语言表达能力强与口语方面存在困难的英语学困生分为一组。通过组织小组讨论学习的形式，让该学习小组的每一个同学都参与到小组合作学习中，而且英语老师需要在同学们小组合作学习的过程中起到监督的作用，避免英语学困生因为学习英语热情不高而出现的不参与小组学习的情况。最重要的是英语老师需要在小组合作时引导每一个英语学困生积极参与小组讨论并努力提高自己。

（三）加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养

为了小组合作学习的开展，老师要加强学生良好合作学习习惯与技能的培养，让学生明白合作学习的目的和重要性。老师在进行合作学习的过程中，要引导学生学会倾听和质疑，在小组讨论中要耐心倾听其他小组成员的思想和观点，并且和自己进行对比来发现自己的不足，而对于小组成员出现的错误也要及时指正。

例如：例如：在人教版英语七年级Unit3《This is my sister》的教学过程中，英语老师可以对学生进行合理地小组分配，将四至六个同学分到一个组，再给小组内每一个同学都安排一个角色，让他们分别扮演一个家庭中的不同成员来保证每一个小组成员都能参与到小组合作中。最后让小组成员进行分角色朗读和“free talk”（自由对话）。在同学们进行小组任务的同时，英语老师需要引导学生观察同组成员在朗读和交流中出现的好词好句和语句中出现的错误。在分角色朗读和自由对话结束后，组织小组成员进行互相评判，让英语学困生在给小组成员评判的过程中学习到其他成员的好词好句以及学习方法来提高自己。同时在接受小组其他成员的错误指正时明白自己在英语学习过程中的短板来改善自己。

四、总结

综上所述，小组合作学习在初中英语教学中的应用，对于老师的教学和学生的学习都有着积极的作用。而要想在初中英语教学过程中合理运用合作学习模式，最大限度地发挥其作用，就要求老师制订出合理的合作学习方案，并且明确小组成员的责任和目标，加强对学生良好合作学习习惯和技能的培养。

参考文献：

[1]郝婧.倡导合作学习，促进初中英语学困生转化[J].新课标（教育学术），2018，03：218.

[2]曾群义.小组合作学习策略在初中英语课堂中的有效运用[J] .读写算，2017，10：111-112.

[3]唐爱英.组织合作学习，转化初中英语学困生[J].读与写，2019，04：172.

[4]张金华.浅谈教师如何利用合作学习转化初中英语学困生的策略[J].才智，2015，034：82.