引言

随着人口老龄化、慢性病管理需求增加以及残疾人康复服务体系不断完善，社会对康复治疗人才的需求持续扩大。康复治疗学专业学生未来面对的对象多为功能障碍者、术后恢复者、老年患者和特殊儿童，工作过程既需要准确评估、规范操作和循证思维，也需要耐心沟通、情感支持和职业责任。若教学只强调技术训练，忽视价值塑造，学生容易把康复治疗理解为机械操作，难以真正理解“帮助患者恢复功能、重建生活信心”的职业意义。将课程思政融入康复治疗学专业教学，有助于把医学人文、职业伦理、社会责任和专业能力培养贯通起来，使学生在学习知识和训练技能的过程中形成正确职业观、生命观与服务意识。

一、课程思政融入康复治疗学专业教学的价值基础

（一）契合康复治疗学专业人才培养目标

康复治疗学专业面向医院康复科、社区康复机构、养老服务机构及残疾人康复中心等岗位，培养能够开展功能评定、康复治疗和健康指导的应用型人才。该专业教学不能停留在技术传授层面，还应引导学生理解患者功能障碍、生活需求与社会参与之间的关系。课程思政融入专业教学，有助于推动培养目标由“会操作”延伸为“懂患者、守规范、有担当”。在肌力评定、关节活动度训练、平衡训练等课程中，教师可引导学生认识到每项数据背后都关联患者的行动能力、生活尊严和家庭期待，从而形成德技并修的专业成长意识。

（二）回应康复服务对职业伦理的现实要求

康复治疗服务周期较长、互动频繁，治疗师与患者之间常形成持续性的专业关系。治疗过程中涉及身体接触、隐私保护、疼痛耐受、心理支持和依从性管理，若缺少伦理意识和人文关怀，容易影响治疗效果，也可能削弱医患信任。课程思政融入教学，能够帮助学生在校期间建立职业边界和责任意识。教师讲授神经康复、骨科康复、儿童康复和老年康复等内容时，可结合临床情境讨论知情沟通、尊重意愿、保护隐私和避免过度治疗等问题，使学生理解康复治疗不仅追求功能改善，也承担维护患者尊严的专业责任。

（三）促进专业能力与社会责任协同发展

康复治疗学与人民健康、家庭生活质量和社会参与密切相关。患者功能恢复的改善，往往意味着其能够重新行走、独立进食、回归岗位或参与家庭生活。学生若能在专业学习中理解康复工作的社会价值，就更容易形成主动学习和持续提升的内在动力。课程思政可将康复事业发展、基层康复服务、残疾人权益保障和老年友好社会建设等内容融入课程教学，使学生认识专业选择与社会需求之间的联系。在社区康复和作业治疗教学中，引导学生关注基层资源不足、辅助器具适配和环境改造等现实问题，有助于其形成服务人民健康的职业自觉。

二、课程思政融入康复治疗学专业教学面临的主要问题

（一）教学目标中价值培养指向不够清晰

部分康复治疗学专业课程在教学设计中仍偏重知识掌握与技能训练，目标表述多围绕评定方法、治疗流程和操作规范展开，对职业精神、伦理意识、人文沟通及社会责任的要求不够具体。教师虽能认识到课程思政的重要性，但在备课中缺少可操作的目标分解，容易使价值引导停留在导入或总结环节。以运动疗法技术教学为例，课堂常聚焦关节松动、牵伸和肌力训练步骤，却较少引导学生思考治疗强度选择中的安全责任、患者疼痛表达中的尊重意识，以及依从性不足背后的心理支持。目标指向不明，会影响教学内容组织、课堂实施和评价标准，使课程思政难以真正嵌入专业教学过程。

（二）思政元素挖掘容易表层化和碎片化

康复治疗学课程本身蕴含丰富育人资源，但部分教学实践对思政元素的理解较窄，容易把课程思政处理为几句价值口号，或在专业案例之外生硬加入思想教育内容，导致专业知识与价值引导之间缺乏内在联系。事实上，康复治疗学的思政资源并不局限于政策阐释和先进事迹，也体现在临床评估的严谨态度、治疗方案的个体化设计、医患沟通中的同理心、长期训练中的耐心坚持，以及团队协作中的责任分工。若教师不能立足专业逻辑提炼这些元素，课程思政便会呈现零散状态。特别是在实践性课程中，只强调动作标准而忽视服务对象，学生难以理解技术规范背后的职业价值。

（三）实践教学与思政教育衔接不够紧密

康复治疗学专业高度重视实践能力培养，实验实训、见习和临床实习都是学生形成职业素养的重要环节。但在部分院校中，实践教学主要关注学生是否完成规定操作，思政教育则更多停留在理论课堂，二者缺少连续衔接。校内实训多依托模型、同伴或模拟病例，情境相对单一，学生对患者痛苦、焦虑、羞怯和康复期待的感受不够充分。进入临床实习后，学生又可能受任务压力、评价要求和角色转换影响，忽视对职业责任与患者需求的反思。若缺少教师和带教人员共同引导，实践环节容易被简化为技能考核，难以发挥价值塑造功能。因此，课程思政应向实践教学延伸，使学生在真实或模拟情境中理解康复治疗的专业边界、人文温度和社会意义。

三、课程思政融入康复治疗学专业教学的实施路径

（一）重构课程目标，形成德技并修的育人导向

推进课程思政融入康复治疗学专业教学，应从课程目标设计入手，将知识目标、能力目标和价值目标统一起来。教师在制定教学大纲和单元教学设计时，不宜把价值目标写成笼统表述，而应结合课程特点加以具体化。以康复评定学为例，知识目标可以指向功能评定方法和量表使用，能力目标可以强调评定结果分析与方案制定，价值目标则应体现严谨求实、尊重个体差异和保护患者隐私。以运动治疗技术为例，价值目标可围绕安全意识、耐心指导、风险预判和规范操作展开。这样，学生在学习每一项专业内容时，都能明确技术学习与职业品质之间的联系。课程目标重构还应体现在人才培养方案层面，围绕基础课程、专业核心课程、综合实训和临床实习建立递进式育人目标，使课程思政由单门课程探索转向专业整体设计。

（二）深挖专业内容，建设具有康复特色的思政资源库

康复治疗学专业课程思政的关键在于从专业知识本身挖掘育人元素，而不是外加无关内容。学校和课程团队可围绕康复评定、运动治疗、作业治疗、言语治疗、物理因子治疗、传统康复治疗、社区康复等课程，系统整理可融入的案例、情境、人物、政策和伦理问题，形成具有专业特色的思政资源库。例如，在神经康复教学中，可结合脑卒中患者从卧床到站立、从不能交流到重新表达需求的康复过程，引导学生理解生命韧性和专业支持的价值；在儿童康复教学中，可围绕特殊儿童家庭照护压力、融合教育和长期干预讨论社会关爱；在老年康复课程中，可结合跌倒预防、认知功能训练和居家环境改造，引导学生关注积极老龄化。资源库建设应注重真实性和教学适配性，案例不宜过度渲染情感，而要让学生在具体问题分析中自然理解职业精神。

（三）优化教学方法，增强学生价值体验与主动参与

课程思政的有效融入不能依靠教师单向讲授，而应通过问题情境、案例讨论、角色扮演、项目学习和反思写作等方式激发学生主动思考。康复治疗学专业课程具有较强的情境性，教师可围绕真实病例设计教学任务，让学生在分析患者功能障碍、制定治疗目标和选择训练方法的过程中思考价值问题。例如，针对一名膝关节置换术后患者，学生不仅要设计关节活动度训练和步态训练方案，还要考虑患者疼痛恐惧、家庭支持、居住环境和康复依从性。通过小组讨论，学生能够理解康复方案不是技术堆砌，而是建立在患者实际生活需求之上的综合决策。角色扮演也具有较好效果，学生分别扮演治疗师、患者和家属，在沟通训练中体验表达方式、情绪回应和知情告知的重要性。教学方法的转变能够让课程思政从“听到”变为“经历到”，从概念认同转向行为养成。

四、课程思政融入康复治疗学专业教学的保障机制

（一）加强教师队伍建设，提升专业教师育人能力

康复治疗学专业课程思政能否有效落实，关键取决于教师的综合育人能力。专业教师不仅要具备扎实的医学基础和康复治疗实践经验，还需具备价值引导、案例转化与课堂组织能力。学校可通过专题培训、集体备课、教学观摩和课程研讨等方式，帮助教师准确把握课程思政内涵，避免简单化、标签化表达。教师还需从康复服务现场、患者康复经历、行业发展变化和基层健康需求中提炼教学素材，使课堂既有专业深度，也有现实温度。对青年教师而言，临床进修、校院合作教研和带教经验交流，有助于提升其实践认知与育人能力。

（二）完善实践育人平台，推动课堂教学向真实场景延伸

康复治疗学专业课程思政应依托实践平台实现深化。学校可与医院康复科、社区卫生服务中心、养老机构、残疾人康复机构和特殊教育学校建立稳定合作关系，为学生提供多层次实践机会。在见习和实习过程中，教师应设计明确的观察任务和反思任务，引导学生关注患者功能变化之外的心理状态、家庭参与、治疗沟通和社会支持。校内实训也可进一步增强情境真实性，通过标准化患者、模拟病房、康复辅具展示和多学科协作训练，使学生在接近真实的环境中学习专业技能与职业规范。实践教学评价不应只看操作是否准确，还应关注学生是否能够尊重患者、主动沟通、注意安全、记录规范和进行自我反思。通过课堂、实训、见习和实习的贯通，课程思政能够真正融入学生专业成长轨迹。

（三）健全评价机制，形成持续改进的教学闭环

课程思政融入康复治疗学专业教学，需要建立科学合理的评价机制。单纯依靠期末考试难以反映学生职业素养和价值认同的变化，应采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。理论课程中，可通过案例分析报告、课堂讨论表现、学习反思和小组任务评价学生对专业价值的理解；实训课程中，可将操作规范、沟通态度、安全意识和团队协作纳入评分标准；临床实习中，可由学校教师、临床带教老师和患者反馈共同参与评价，形成多元视角。评价语言应避免空泛，应聚焦学生在具体任务中的表现，如是否能够耐心解释训练目的，是否能根据患者反应调整治疗强度，是否能保护患者隐私并规范记录。评价结果还应反向用于课程改进，帮助教师发现教学内容、案例设计和实践环节中的不足，从而不断提高课程思政融入质量。

五、结语

课程思政融入康复治疗技术专业课程教学，是推动专业教育与价值教育同向同行的重要途径。其实施需要学校统筹支持、教师主动设计和学生积极参与。教师应立足康复治疗岗位特点，深入挖掘专业课程中的生命教育、职业伦理、人文关怀和社会责任元素，将其融入教学目标、案例分析、技能训练、课堂实践和课后拓展之中。同时，应建立科学评价体系，关注学生知识掌握、实操能力、沟通意识和职业素养的综合发展。只有让学生在专业学习中理解生命尊严，在实践训练中形成责任意识，在临床情境中体会康复价值，才能培养出既有扎实技术，又有仁爱之心和社会担当的康复治疗人才。

参考文献

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