引言

随着信息技术的快速进步，慕课（MOOC）作为一种创新的教育形式，正在改变传统教育的格局。尤其是在大学英语教学领域，慕课的引入不仅拓展了教学的形式和内容，还打破了时间和地域的限制，为不同高校的学生提供了跨校修读学分课程的机会。慕课以其开放性、灵活性和资源共享的特点，推动了教育的创新与变革，特别是在高等教育领域。跨校修读学分课程作为一种新型的教育模式，得益于慕课的技术支持，实现了不同高校之间的教育资源共享，为学生提供了更加多样化的学习选择。跨校修读学分是指在校学生可以根据高校间的协议选择修读非本校开设的课程并获得相应学分，且所获学分须由本校审核后给予认可的一种新型教学管理模式。不仅满足学生个性化学习需求、培养学生自主学习能力，还能够促进高校间优质教学资源的共享，从而有效解决高校课程资源不足的矛盾。另外通过区域内不同高校间相同学科教学力量的互动交流，可以形成符合时代要求的学科教学战略联盟，进而推动适应现代科技进步、经济建设和社会发展的特色学科群建设。通过跨校修读，学生可以根据自身的兴趣和专业需求，选修来自其他学校的课程，丰富学术背景和跨学科知识，促进个性化的学术发展。

在大学英语教学方面，跨校修读学分课程的实施，为学生提供了更多样化的学习内容和灵活的学习方式。用课方选定建课方在慕课平台发布的具体课程后，学生可以直接在建课平台上注册学习，亦可以由选课方主讲教师将其课程资源复制到本校在线课程资源平台建立SPOC（Small Private Online Course）小规模限制性在线课程。随后，建课方与选课方共同组建教学团队，教研课程资源，探讨教学方法并确定考核方式。然而，尽管慕课在跨校修读学分课程中展示了巨大的潜力，但在实际应用过程中，仍面临诸多挑战。例如，不同高校之间的学分认定和转换标准不统一、课程质量的监管机制缺失、学生自主学习能力差异较大、教学互动和学生评估方式不完善等问题，影响了跨校学分修读课程的有效实施。因此，如何在慕课时代合理建设与应用跨校修读学分课程，提升其教学质量和学生体验，对于推动大学英语教育的改革和发展具有重要意义。

一、慕课时代跨校修读学分课程的现状

（一）高校之间的课程共享与学分互认

随着信息技术的普及和教育资源的开放，越来越多的高校开始积极探索通过慕课平台进行课程共享。这一做法不仅打破了传统教学的地域和时间限制，还为不同高校的学生提供了更为多样的学习选择。慕课（MOOC）平台作为一个开放的在线教育平台，为高校之间的课程共享提供了技术和平台支持。各大高校通过慕课平台上传各自的优质课程，其他高校的学生可以通过网络自由选择、学习和参与。这种开放的学习模式促进了课程内容的共享，使得学生可以不受地理限制，选修来自不同高校的课程，尤其是在大学英语等公共课程领域，提供了更加丰富的学习内容。在课程共享的基础上，学分互认成为了跨校修读学分课程得以实施的重要组成部分。学分互认制度意味着不同高校之间的课程学分可以互相承认和转化，学生通过在不同高校修读并通过考试的课程，可以获得相应的学分，这样不仅保证了学术成绩的延续性，也提升了学生在多校之间修读课程的灵活性。目前，部分高校已经在一定程度上推动了学分互认机制的实施，但这一机制的全面推广仍面临着一定的困难。

（二）慕课在跨校修读中的应用模式

在跨校修读学分课程中，慕课往往与面授教学相结合，形成一种混合式的教学模式。在这种模式下，学生通过课前课后自主学习在线课程内容，完成预习并掌握基础知识和技能。课上学生通过面授辅导，进一步巩固所学内容，解决疑难问题，参与互动讨论和小组项目等高输出类活动，从而达到知识的深入理解和技能的提升。这种“自主学习 + 面授辅导”的模式不仅提高了教学效率，也充分调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习和批判性思维能力。

在视听说方面，跨校修读学分课程采用自主学习（网络）+面授（课程辅导与活动指导）+专家导学（建课方责任教师的线上授课）。在“教师主导、学生主体”的教学原则指导下，通过活动导向的基于课程和网络的全面教学解决方案，充分调动教师和学生的积极性，以提高教与学的效率和效果，帮助学生不断完善与发展学习策略，有效地促进了技能的迁移，促进学生的信息获取与处理能力，以及语言综合运用能力和面向21世纪所需诸多技能（如沟通、协作、思辨、创新和领导力等）的全面提升。

具体教学流程如下：（1）课前学生扫码完成练习；（2）课前跟随慕课主讲教师学习在线资源；（3）课上重点难点拓展练习；（4）精讲线上资源未覆盖的听力练习；（5）根据所学表达和书中交谈框架开展模拟对话交流或解决实际问题；（6）词汇总结（教师提炼+鼓励学生自主学习）。

阅读与写作环节的基本思路与视听说一致，学生通过自主学习完成线上学习资源，扫清文字和读音障碍。课上通过任务式，项目式，探究式等方法进一步精读文本，边学边练，展开讨论。同时使用思维导图对文章的逻辑和框架进行梳理，理解阅读策略，为写作做准备。归纳与演绎同时进行，实现及时把所学表达，根据讨论和写作的要求输出，做到学以致用。在讨论，思维导图和主题演讲的分享环节中，学生自学+互学，独立与协作并存进一步完成多模态文本输出的项目式小组任务。

具体教学流程如下：（1）课前跟随慕课主讲教师学习在线资源；（2）体会阅读策略在行文中的运用；（3）课上通过思维导图梳理篇章逻辑结构和框架；（4）提炼话题布置线上讨论任务，熟练运用词汇进行观点输出；（5）导入写作技巧布置写作任务；（6）学生运用思维导图梳理篇章结构并分享；（7）学生发布主题演讲；（8）学生完成线上测试；（9）词汇巩固练习；（10）学生根据所学结合本专业进行语言创作，在开展项目式学习小组任务中完成多模态文本输出。

二、慕课时代跨校修读学分课程面临的问题

（一）课程内容与质量控制问题

在慕课时代，跨校修读学分课程面临的首要问题之一是课程内容和质量控制的难题。随着慕课平台的普及，课程资源的种类和数量急剧增加，但课程质量参差不齐。许多高校和教育机构虽然通过慕课平台提供了大量的课程选择，但由于缺乏统一的课程设计标准和质量评估体系，导致一些课程的教学内容过于简单，缺乏深度，甚至存在过时或不准确的信息。例如，一些基础课程的内容可能未能及时更新，无法跟上学科的最新发展，与教材最新版本不符，影响了学生的学习效果和对知识的理解。此外，由于课程的在线化特点，学生的学习过程无法得到有效的监督和指导，教学质量的评估往往依赖学生的自主反馈，这也使得课程质量的监控变得困难。为了确保跨校修读学分课程的有效性和质量，需要建立完善的课程评审机制，引入第三方认证体系，并推动不同高校之间共享质量标准和评估体系。

（二）学分互认与认证机制不足

学分互认与认证机制的不足是跨校修读学分课程面临的另一个重大问题。目前，高校之间关于学分互认的标准和流程存在较大差异，缺乏统一的学分认证体系。在跨校修读过程中，学生往往面临着学分是否能够转换为目标院校有效学分的不确定性。不同高校对同一门课程的教学要求、课程内容以及考试标准各有不同，这使得跨校修读的学分转换变得复杂且不透明。例如，有些高校可能仅认定“基础性”课程的学分，而不承认“选修性”课程的学分，或者在学分转换时存在审批过程缓慢、手续繁琐等问题。对于学生来说，这意味着修读的课程可能无法带来预期的学术成效，甚至无法顺利毕业。为了突破这一瓶颈，亟需加强高校间的合作，建立统一的学分互认和认证机制，同时推动相关政策的落实，保障学生的跨校修读学分能得到合理转换和认证。

（三）教学互动与学生支持不足

慕课在跨校修读学分课程中的应用，虽然提供了灵活的学习形式，但也存在着教学互动和学生支持不足的问题。在线课程相较于传统的面授课程，往往缺乏足够的师生互动，学生在学习过程中可能会遇到许多疑问和困难，但由于缺乏面对面的交流与反馈，解决问题的速度较慢或滞后。此外，部分慕课平台在设计上没有充分考虑学生的个性化学习需求，缺乏针对性的辅导和指导，导致学生在学习中感到孤立无援。尽管一些平台尝试通过讨论区、在线问答等方式促进互动，但这些互动形式的质量和效率常常难以保障，不能满足学生对高质量学习支持的需求。同时，学生在慕课学习中的自主性和时间管理能力要求较高，部分学生可能因为缺乏有效的学习支持而在学习过程中出现困难或放弃。因此，为了提高跨校修读学分课程的效果，必须在教学设计中增加更多互动环节，并加强学生的学术支持服务，例如定期的在线答疑、学习辅导和心理辅导等，以帮助学生更好地适应在线学习环境。

三、慕课时代跨校修读学分课程的优化与发展策略

（一）课程内容与教学质量的提升

在慕课时代，跨校修读学分课程的设计必须更加多样化和层次化。首先，课程内容需要根据学生的不同需求、背景及学术水平进行灵活调整。以大学英语课程为例，针对同一学习材料可设置基本，标准，及拓展等不同难度的导学及习题，不同层次的学生可以根据自身的英语能力选择相应的资源，从而确保每个学生都能得到最适合的学习体验。此外，课程内容还应注重结合学生所学专业，提供更具实践性和应用性的学习材料。对于跨学科的课程，采用项目式学习和案例分析的方式可以有效提高学生的学习兴趣，并增强其综合能力。课程内容不仅要符合学科教学大纲，还应注重与社会需求和科技发展的对接。大学英语课程应适当增加专业英语、学术写作，跨学科项目学习等学习内容，以提升学生的跨文化交际和专业英语能力。通过定期更新课程内容，确保其与时俱进，并利用慕课平台的优势，及时发布最新的教学资源和学习材料，保障学生在学习过程中接触到的内容和方法都是最前沿的。

（二）完善学分互认与认证机制

跨校修读学分课程面临的一个主要问题是学分互认的标准不统一，部分高校的学分认证体系和标准存在差异，导致学生的学分转移和认证困难。因此，必须建立统一的学分互认标准，并明确规定课程的教学要求、评估方式及学分计算方法。建课方和用课方高校之间可以通过协作，共同制定一套兼容的课程框架和评估标准，确保不同学校的学分能够互认和转换。这一机制的完善，有助于慕课时代跨校修读学分课程的顺利进行，提高课程的可信度和普及性。多方高校还可以通过建立跨校联盟或合作平台，进一步推动学分互认。在联盟内，各校可以共同设计课程大纲、统一认证标准，并通过线上平台进行学分的归集与认证管理，确保跨校修读学分课程的顺利实施。同时，跨校合作还可以促进高校之间的资源共享，提升教育质量和教学水平，实现跨校修读学分的便利化。

（三）增强教学互动与学生支持服务

慕课平台通常是以自学为主，缺乏面对面的互动，学生容易感到孤独和失去学习动力。因此，提升课程的互动性非常关键。首先，慕课课程设计应注重互动式教学，结合讨论、互动任务和小组活动等形式，鼓励学生在学习过程中积极参与。例如，在大学英语教学中，可以通过讨论课、在线研讨会、团队项目等方式，增强学生的参与感与归属感，帮助学生在互动中加深理解与应用知识。教师可以利用慕课平台的讨论区、直播互动等工具，及时与学生进行互动和反馈，解答学生的问题，提供个性化的学习支持。每个学生的学习方式和需求都不同，因此，跨校修读学分课程应提供个性化的学习支持服务。例如，可以通过学习数据分析，对学生的学习进度、学习行为和学习效果进行分析，为学生提供定制化的学习方案和辅导计划。此外，慕课平台可以为学生提供在线答疑、学习指导、专业咨询等服务，以帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，提升学习效率。

结语

慕课时代跨校修读学分课程的建设与应用是当前高等教育改革的重要方向之一。大学英语教学在这一背景下也迎来了新的机遇和挑战。本文通过分析慕课在跨校修读学分课程中的应用现状，深入探讨了课程内容与质量控制、学分互认与认证机制、教学互动与学生支持等方面存在的问题，并提出了相应的优化策略。随着跨校修读学分课程的不断发展，如何利用慕课模式提升教学质量、加强学分认证机制、改善教学互动和学生支持，将成为未来大学英语教学发展的关键因素。

未来，随着技术的不断进步和教育模式的不断创新，跨校修读学分课程的应用将会更加广泛，大学英语教学也将在此过程中不断完善。高校应在深化教学改革的同时，加强与其他高校的合作，完善课程内容与学分认定机制，从而更好地服务于学生的个性化学习需求，推动高等教育的全面发展和创新。

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基金项目：2021年度辽宁省高等教育本科教学改革项目优质教学资源建设与共享项目“慕课时代跨校修读学分课程的建设与应用研究——以辽宁大学艺术学院大学英语课程为例”