当前我国教育改革不断深化，对于学生的综合素质也提出了更高的要求。如果教师一味使用传统的教学模式，已经难以更好地满足学生全面化的发展需求。因而，在实际教学中，注重对于学生核心素养的培养是十分关键的。地理这一学科本身是一门综合性较强的学科，对于学生核心素养的培养有着较为显著的优势。

1.学科核心素养内涵分析

所谓学科核心素养简单而言就是学生通过长期的学科学习而逐渐形成的一种素养，该素养不仅有利于促进个人的发展，同时也能够更好地满足社会发展的需求。如今，社会的发展速度在不断加快，对于人才也提出了更高的要求，而学科核心素养本身就具有一定的综合性特征，使学生在未来步入社会后能够更快的适应社会，不被社会所淘汰^[1]。从更为本质的角度上看，学科核心素养不仅仅包含了这一学科的育人功能，同时也体现出了情感、知识、能力、过程等诸多内容，从而实现了学科教学以人为本的实际内在需求。

2.基于核心素养构建初中地理教学评价体系的特点

2.1全面性

全面性也是基于核心素养构建初中地理教学评价体系的一个重要特点。所谓全面性，主要体现在该教学评价体系的广泛性与深刻性上，以实现学生的全面化发展。首先，从广泛性的角度分析。教学评价体系的范围需要广泛。初中地理这门学科所涉及的内容比较多，如地理知识与地理思维等相关内容。教师在对学生进行考察的时候，还需要尝试从不同角度入手，以更为全面地培养学生的地理素养。其次，从深度性的角度分析。所谓深度所表示的主要是教师对于学生地理知识的理解和应用以及学生地理思维所进行的深度的检验。在对评价体系进行设计的时候，教师则可以采取口头测试、作业项目、书面表达等多种形式，以全面了解学生对于地理知识理解的深度及其思维的发展情况。换言之，深度性的评价，能够帮助学生更好地掌握地理这门学科的内涵，从而培养学生的批判性思维，实现学生的综合化发展。

2.2即时性

在初中阶段地理课程的学习过程中，学生不仅可以了解到丰富的地理知识，同时也可以有效培养学生的地理思维以及核心素养。基于核心素养构建初中地理教学评价体系，实现学生的全面化发展是极其关键的。所谓即时性特征，实际上也是核心素养下初中地理教学评价中的一个关键特征。换言之，在构建初中地理教学评价体系时，教师需要充分考虑该体系的即时性特点，以保证评价可以更加及时地反映出学生的学习情况以及教师现有的教学效果。这对于教师自身也提出了一定的需求，作为初中地理教师，除了需要具备足够的专业知识储备外，同时也需要具有较为良好的沟通表达能力，可以在传授知识的时候，以更为精简的方式传递给学生，使学生可以准确理解其含义，并从中感受到地理学科的魅力^[2]。同时，基于核心素养的初中地理教学评价体系的构建，其具体表现在合作学习、创新思维、信息素养以及批判性思维等多个方面。总之，为了实现学生核心素养的提升，其教学评价就需要具有即时性的特点，以帮助教师及时通过学生的反馈去调整现有的教学方式，使学生也可以及时调整自己的学习方法，保证最终的学习效果。

3.现阶段初中地理教学评价体系现状与成因

3.1现状分析

现阶段初中地理教学评价体系现状可以从下述几个角度分析。第一，从过程评价的角度分析。过程评价是教学评价体系中的一项重要内容，但是从实际情况来看，教师十分容易过程评价。过程评价的重点在于对学生学习过程中的态度以及努力等进行了关注，从而可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。如果忽视了过程评价，把所有的关注点放在学生最终的成绩上，就难以对学生过程中的状态进行精准的捕捉，因而其评价自然也难以全面的反映出学生的真实情况^[3]。第二，从测试的角度分析。在初中地理教学中，日常的笔试测试会给学生带来一定的压力。此类测试往往把最终的测试成绩作为评价学生的唯一标准，虽然可以从一定程度上了解学生对于相关知识点的掌握程度，但是却忽视了学生思维上的成长。因而，这一测试虽然不能够完全消失，但是如果只用这一种测试来对学生作出评价，往往会忽视学生的全面化发展。第三，从评价标准的角度分析。以往教师在对学生进行评价的时候，常常会把成绩定为唯一的标准，这也是现阶段初中地理教学评价体系中的一个常见问题，这一评价标准忽视了学生的多元化发展需求以及学生之间的个体差异性，把所有学生放在同一标准之下去进行衡量，容易限制学生的个性化发展。不仅如此，在这一评价标准之下，也容易使学生生出为了学习而学习的想法，其学习的积极性会有所下降。最后，从评价主体的角度分析。在以往的初中地理教学评价体系中，教师往往占据着主体地位，而学生则会比较被动，只能一味接受教师的评价。这一单一化的评价方式，容易使最终的评价缺乏客观性，同时也忽视了学生互评以及学生自评的价值。

3.2成因分析

现阶段初中地理教学评价体系不完善，究其原因主要表现在下述两个方面。首先，在于评价理念上的滞后性。以往教育观念中所关注的是学生对于知识的记忆和重现。换言之，学生只要可以把所学习的知识记住，就完成了知识的学习。但是，时代在不断发展与变迁，这种教育理念的弊端也开始逐渐显现出来。一味单纯地记忆，无法让学生真正理解知识的内涵，使得评价也难以真实全面地反映出学生的真实能力。其次，在于应试教育的影响。现阶段我国教育环境受应试教育理念的影响，导致无论是学校还是教师都更为关注学生的成绩，甚至会把成绩作为评判学生的唯一标准，而这种过度地关注也会从一定程度上限制学生的发展。

4.基于核心素养的初中地理教学评价体系构建框架

4.1评价目标

核心素养所关注的是学生的综合化发展而不是一味只关注学生的成绩，因此对于教师而言在实际教学的过程中也需要注重学生的综合化发展。不过，从实际情况来看，评价方面的不足也是现阶段初中地理教学中所面临的一个主要问题。基于此，现阶段基于核心素养所构建的初中地理教学评价体系的目标是改变以往教学方式，以实现学生的全面化发展。

4.2评价理念

在初中地理教学中，评价的作用是不容忽视的。如何建立起一个完善的教学评价体系，是现阶段教师所需要深入思考的一个主要问题。以往受应试教育等观念的影响，导致教师在进行教学评价的时候，往往会把关注点全部放在学生的成绩上，换言之对学生做出的评价主要是依托于学生对于知识的掌握情况，但是却忽视了学生的全面化发展^[4]。基于核心素养构建初中地理教学评价体系时，教师还需要依据初中地理新课程标准以及核心素养的实际需求，采取更加多元化的评价方法以及更加全面化的评价指标来进行评价。

4.3构建原则

教学评价体系所包表示的并非是某一项评价标准，而是包含了多个因素所组成的一个评价系统，为了保证这一体系的科学性，使其可以切实提高学生的核心素养，在构建的过程中学生还需要遵循一定的构建原则。首先，需要遵循“教学评”一致性原则。在进行评价的时候，教师不能够只关注学生的成绩，而是需要关注学生的综合表现，并需要把学生综合表现的情况纳入到评价的范围之中。除此之外，教学评原则要求教师需要把评价贯穿于课前、课中、课后整个环节之中，以切实提高教学评价的有效性。其次，需要遵循学科性原则。所谓学科性原则，简单来说就是在构建教学评价体系的时候，需要切实反映出地理这一学科特有的独特性。教师需要把地理教学与核心素养相结合，在评价时除了关注学生核心素养外，同时也需要关注学生对于地理基础知识的掌握情况以及学生的自主学习能力等。

5.基于核心素养的初中地理教学评价体系指标内容

初中地理教学评价体系之中，指标内容是十分重要的，可以为评价提供重要的参考。具体而言，基于核心素养的初中地理教学评价体系指标内容主要包含了下述几项。第一，教学内容。教学内容是教学活动开展的基础。对于教师而言，在选择教学内容的时候，需要仔细对教材进行研读，明确教材中的重点与难点，并对其进行调整，同时需要对学生的情况进行充分地考量。第二，教学策略。所谓教学策略主要是教师在开展地理教学的时候所使用的教学措施，随着教学的不断开展，措施也需要不断进行调整，以保证地理课堂的实际教学效果。详细而言，教学策略可以分为教学方法、教学特色、教学媒体三个方面。第三，学情分析。关于学情分析其具体的指标内容大致可以定为学生对于知识的掌握情况、学生价值观认知情况、学生获取信息的能力、学生的感知能力与学习风格等。

结语：总之，基于核心素养的初中地理教学评价体系的构建，要求教师在评价的时候需要避免过于片面性地作出评价，而是需要从综合的角度出发，对教学做出客观且全面的评价，在不断提升现有地理教学效果的同时，也可以切实促进学生的全面化发展。

参考文献：

[1]苏燕玉. 核心素养导向下初中数学课堂教学评价体系 [J]. 天津教育, 2024, (36): 34-36.

[2]黄春平. 核心素养下初中历史教学评价体系的构建 [J]. 教育, 2024, (10): 30-32.

[3]江惠英. 基于核心素养的高中数学教学评价策略研究 [J]. 高考, 2024, (31): 79-82.

[4]金静.基于五育融合的初中地理课堂教学评价指标体系构建与应用[D].贵州师范大学,2024.