引言

    《义务教育数学课程标准（2022年版）》中有明确指出，要注重整合教学，在教学过程中引导学生整体把握教学内容及知识点，从而助推学生结构化、系统化学习。相较于以往基于教材而展开的分散式数学教学，整合教学策略应用于初中数学教学课堂，不仅更好地满足新课改教学要求，还能促使学生数学思维、解决实际问题的能力得以提升，是优化初中数学教学、助力于学生核心素养提升的重要策略。但是，基于核心素养的初中数学整合教学活动究竟要如何有效开展呢？对于此，笔者也展开了如下思索：

一、 基于核心素养的初中数学整合教学意义

（一） 有助于学生构建知识联系

    初中数学教学过程中，单元整合教学策略若能得到有效应用，能够帮助学生构建知识联系，这样学生自然能够深入把握各个数学知识点之间的联系，以此来驱动学生高效、深入学习，从而切实提升数学教学效果^[1]。相较于以往按部就班的单课时教学活动，整合教学策略要求教师在教学过程中把握各个知识点之间的联系，将不同主题亦或者是知识点有效整合在一起，然后再引导学生综合运用所学知识解决实际问题，这样学生就能在深入理解数学知识的同时，助力于学生构建知识联系，进而有效助推学生核心素养提升。

（二） 有助于学生整合意识提升

    传统模式下的初中数学教学，学生整个数学学习对于教师抱有较强依赖性，学生整合、归纳意识不足，不利于学生完善知识体系建构。但是，基于核心素养的初中数学整合教学则有所不同，其有助于学生从碎片化知识体系中整合出更深层的认识，这样学生不仅能够掌握数学教学知识点，还能驱动学生将零散数学知识整合在一起，这样学生整合意识自然能够在完善知识体系建构中得以提升，从而切实深化学生对于数学逻辑关系的理解与认识。

（三） 助推学生核心素养发展

    基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，需要学生将分散数学知识点进行整合处理，这一过程不仅是学生完善数学知识体系建构的过程，也是学生数学思维、解决实际问题能力得以提升的过程。从这一点来分析的话，相较于传统数学教学模式，整合教学策略作为初中数学教学方法，还能在深化学生数学知识认识与理解的同时，助力于学生核心素养发展^[2]。

二、 基于核心素养的初中数学整合教学策略

（一） 合理安排知识点整合顺序，推进整合教学

    基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，教师还需要为学生合理安排知识点整合顺序，借此来更好地推进整合教学策略的高效应用。首先，初中数学教师需要在教学过程中，先对需要整合的数学知识点范围进行明确，在明确整合目标及意义之后，合理为学生安排知识点整合顺序。其次，教师还需要在课程实践过程中，确保整合知识点彼此之间具有一定的关联及逻辑性，如在讲解代数相关知识时，教师即可将其与因式分解、解方程、正式运算等知识有效整合在一起，然后再聚焦知识点逻辑关系来为学生设计出合理的整合框架，同时对整合主线与分支进行明确，这样学生就能在循序渐进的整合实践中掌握相关数学知识，同时还能助推学生思维由浅入深发展，从而真正提升初中数学整合教学效果。

（二） 注重知识整合，把握新旧知识衔接点

    基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，教师需要充分意识到知识整合的重要性，并且在教学过程中加大对教材内容的解读与分析，在把握新旧知识衔接点的基础上做好知识整合，这能以知识链接为基点来为学生构建出结构化的数学知识体系，从而切实提升整合教学效果^[3]。具体而言，初中数学教师需要在教学过程中加大对教材内容的研读与分析，在明确每节课知识点在初中数学教学中的重要地位时，深入分析各个知识点之间的关系，在把握好单元及课时逻辑关系的同时，不仅要从整体视角看局部，还需要明确局部在总体中的作用，这样就能真正有效整合数学知识体系，有效深化学生对于数学逻辑关系的理解。以函数相关知识为例，教师在教学过程中可以先为学生介绍函数概念，此后再介绍特殊的函数，如正比例函数、反比例函数与二次函数等，这样学生就能在新旧知识点有效衔接过程中构建出完善的函数知识体系，从而切实提升初中数学整合教学效果。

（三） 聚焦单元主题，整合数学知识

    大单元教学本就是新课改教学新方向，同时也是培养学生核心素养的有效策略，所以基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，教师还可以聚焦单元主题来为学生整合数学知识，这也能进一步助推学生学科核心素养发展。为此，基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，教师还可以聚焦单元主题来为学生整合数学知识，这能帮助学生构建完善数学知识体系，有效深化学生对于大单元知识的理解与把握。具体而言，教师要在初中数学教学过程中树立起整合意识，从单元整体出发来为学生提炼出相应的大主题，然后再聚焦于此来对学生展开大单元教学实践，这样学生学科核心素养自然能够在大单元教学实践中得以提升，从而切实优化初中数学教学。例如，教师在为学生讲解立体几何相关知识时，即可聚焦这一大单元主题来为学生整合相关知识点，以此来深化学生对于立体几何知识的掌握。

（四） 以数学思想为基点，开展专题化整合教学

    在初中数学教学过程中，数学思想可谓是其灵魂所在，更是学生数学学习过程中必不可少的核心素养之一。为此，基于核心素养的初中数学整合教学活动在开展时，除了上述基点之外，还可以以数学思想作为基点来为学生开展专题化整合教学，这不仅能够助推学生数学知识完善认识，同时还能提高学生数学学习思维深度及广度，以此来有效助推学生数学思想及思维发展。首先，初中数学教师需要在整合教学之前，先对数学思想进行明确，然后再以此为方向做好专题整合，如数形结合、转化与化归、分类与讨论、整体思想等，借此来为学生开展专题化的整合教学活动，这能让学生在整合教学实践中逐渐提高自身对于数学思想的把握。其次，教师还可以聚焦某一数学思想来为学生设计出相应的专题课程，如例题讲解、理论基础、实践应用等，这能驱动学生将所学数学知识整合应用于实际问题处理中，这样学生不仅能够在整合教学实践中深入把握数学知识，还有助于学生学科思维及综合素质提升，从而切实优化初中数学教学^[3]。

三、 结语

    综上所述，整合教学策略不仅是新课改所提倡的有效教学方法，也是驱动学生深度思考及改革的重要理念，对于学生核心素养发展有着良好的促进作用。为此，身为初中数学教师可以在教学过程中准确认识整合教学策略价值，在课堂上立足于数学教材内容做好整合、归纳处理，然后再借由整合手段来引导学生构建完善数学知识体系，从而切实提升课程实施效果。

【参考文献】

[1] 陈小亚.基于核心素养的初中数学教学策略[J].试题与研究, 2021, 000(005):P.1-1.

[2] 符林峰.基于核心素养下初中数学教学策略的探索[J].课堂内外:教师版(中等教育), 2020.

[3] 杨彦.基于核心素养的初中数学教学策略研究[J].文学少年, 2020(16):0282-0282.

[4] 柯贤兵.基于核心素养的初中数学教学策略研究[J].考试周刊, 2021(4):00121-00121.