在过去，中职英语教学主要以面授为主，即教师和学生在同一空间、同一时间实现知识与行为交互。随着“互联网+教育”理念的不断普及，将面授教学与在线学习相结合的线上线下混合教学模式应运而生。在此教学模式下，学生的学习地点得到延展，不再局限于课堂上，而是只要有网络的空间均可以成为学生的学习空间。此外，线上线下混合教学模式还能以在线学习平台为载体，为学生提供丰富的学习资源和工具，切实满足学生的个性化学习需求，提高学生整体学习效果。故现阶段中职英语教师的重要任务是探索线上线下混合教学模式与中职英语教学的相融方式。

一、线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用价值

课堂是中职英语教学的主阵地，教师需要在课堂上讲解英语知识，同时以问题、任务为载体与学生互动，确保课堂教学效果。随着中职英语课堂教学逐步深入，发现知识讲解与师生互动之间的矛盾愈发严峻，教师若注重知识讲解，进一步夯实学生英语基础，留给师生互动的时间就会随之减少，反之教师一旦侧重师生互动，确保学生在课堂上获得良好的参与感、体验感，就将直接影响教学任务的完成以及教学目标的达成^[1]。面对这一现状，教师必须探寻出有效的解决办法。线上线下混合教学模式在中职英语教学中的有效应用，不仅可以打破教学空间的桎梏，将学习活动进行迁移或后延，还能够打破教学时间的桎梏，使教师能够随时通过线上学习平台为学生提供个性化的指导和帮助。此外，线上线下混合教学模式注重引导学生借助线上学习平台的丰富资源开展自主学习，这不仅可使学生接触到更加多元的学习资源，切实拓宽学生视野，增长学生见识，积累丰富的英语素材，还能够培养学生的自主学习意识和能力。

二、线上线下混合教学模式在中职英语教学中的有效开展策略

（一）课前布置指导性预习任务

翻转课堂是线上线下混合教学模式在中职英语教学中的有效应用代表。教师应结合教学目标和教学内容设计微课视频，将自学内容和任务融入视频中，要求学生课前依托微课视频完成预习。翻转课堂的构建既有助于提升学生线上独立自主预习的能力，又有助于学生提前掌握基础知识、重难点学习方向以及遇到的学习问题，这对于后续课堂教学而言，不仅可节省教师在课堂上讲解基础知识的时间，提高课堂时间利用率，还能够明确课堂教学的侧重点，提高课堂整体教学效率^[2]。以“Health and Fitness”教学为例，教师将本单元重点词汇、短语、句式以微课视频的方式呈现给学生，帮助学生掌握本单元重点内容，随之设置“What is a health problem?”“How to deal with health problems?”“Why propose the healthy China strategy?”任务，一方面加深学生对健康与健身相关的词汇、短语和句型的掌握度，同时提升学生知识迁移应用能力、问题分析与解决能力，另一方面加强学生对单元主题的理解。

（二）课中融通双线学习思路

多媒体工具是线上线下混合教学的重要辅助，也是实现线上线下教学的重要连接。教师在中职英语教学中应合理利用多媒体工具，融通学生双线学习思路的同时，强化线下教学效果。以“Customer Service——Speaking”教学为例，教师课前制作思维导图，课堂上利用多媒体工具将思维导图提供给学生，要求学生根据思维导图有序且高效地开展学习。又如，教学“Health and Fitness”时，教师可利用多媒体工具拓展学生学习资源，如具有优质群文阅读材料的网址链接，百词斩、有道词典、一点英语等线上学习APP以及“中国大学MOOC”平台等^[3]。

（三）课后结合线下与线上服务

线下作业与线上服务相结合、线下指导与线上探究相结合是基于线上线下混合教学模式构建中职英语高效课堂的重要着眼点。首先，线下作业与线上服务相结合能够创新作业形式，增加作业对学生的吸引力，从而提升学生作业完成质量与作业完成效率。与此同时，教师可根据利用线上学习平台了解学生的作业完成情况，并及时批改学生作业，根据批改结果与学生开展线上沟通，予以学生个性化的指导和帮助^[4]。以“Travel”教学为例，要求学生课后利用“guide, on-the-way, coach, province, marvelous”“We are now in the … In front of us is …”“It’s really worth visiting.”“Could you tell us more about … ?”等关键词汇、句式为外国友人设计北京三日游计划，并将计划拍照上传至线上班级群组。教师在群体收集与批改学生的作文，并将批改结果与修改建议私信给学生，要求学生及时修改与反馈。其次，线下指导与线上探究相结合能够转变学生学习方式和学习习惯，使之从被动的、浅层的学习变为主动的、深度的学习，切实提高学生学习效率与效果。以“School Life”教学为例，教师在课后拓展环节，为学生提供与中西方校园课程、校园活动相关的线上探究材料，驱动学生自主探索，使之能够主动探究“What are the differences between campus life in China and the West?”，并将探究结果与其他同学分享。这种线上线下混合教学方式不仅可潜移默化的培养学生自主学习习惯，还能够拓宽学生视野，丰富学生知识储备量，为学生今后读写能力提升奠定良好基础^[5]。

结束语：

综上所述，研究线上线下混合教学模式在中职英语教学中的有效开展策略发现，相较于传统教学模式而言，线上线下混合教学模式具有打破教学空间与时间的桎梏，提高英语整体教学效果，增强英语教学实效等优势。教师在中职英语教学中，课前时段要以线上为主，布置指导性预习任务，课中时段要以线下为主，多加采用多媒体工具，课后时段则以双线混合为主，提高教学指导的覆盖率。

参考文献：

[1]卫芊倩.线上线下混合教学模式的应用——以中职英语口语教学为例[J].新课程教学(电子版),2024,(02):168-170.

[2]刘莹.基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践——以四川工商职业技术学院为例[J].教育科学论坛,2023,(27):62-66.

[3]洪雅婷.基于线上线下混合教学模式构建中职英语高效课堂的路径研究[J].教师,2023,(22):57-59.

[4]黄雪梅.线上线下混合教学模式在中职英语教学中的应用研究[J].教师,2023,(18):48-50.

[5]郝亚丽.信息化背景下中职英语混合教学模式探究[J].英语教师,2023,23(16):133-135+149.