引言

在英语教学改革持续深入的进程中，初中英语教学将重点聚焦于学生综合语言运用能力与核心素养的培育。主题阅读是一种围绕特定主题整合多篇阅读材料开展教学策略。相较于传统单篇阅读教学，它打破了固有局限，构建起更为多元且具系统性的语言学习情境。在此环境下，学生在语言知识的积累、文化内涵的领悟以及思维能力的拓展等层面都能实现全方位提升。鉴于此，初中英语教师应高度重视并深入探究主题阅读教学策略，以切实推动教学成效的提升与学生的全面发展。

一、主题阅读在初中英语教学中的应用价值

（一）提升学生语言综合能力

主题阅读对提升学生语言综合能力有着重要促进作用。在词汇与语法学习方面，同一主题下多篇文章使相关词汇和语法结构在不同语境反复出现，利于学生理解、记忆并运用。在阅读理解方面，学生需要分析多篇文章联系与差异，概括信息、推断意图，这锻炼了如细节理解等多种技能，相比单篇阅读能从宏观全面角度理解，提升深度与广度。在写作与口语表达方面，学生可以借鉴阅读材料的表达、结构和论据，使其内容更具逻辑性与丰富性。

（二）拓展文化视野

主题阅读材料的一大显著特征是广泛涵盖不同国家和地区的多元文化元素，包括文化内涵、习俗特点以及历史脉络等。学生投身主题阅读时，在汲取英语语言知识的同时，得以深入探究不同文化背景下各类节日的起源、独特的庆祝方式以及传承已久的传统习俗^【1】。如此一来，学生对世界多元文化的理解与尊重得以显著增进，自身文化视野得以有效拓宽，并且跨文化交际意识也在这一过程中逐步养成，为其在全球化语境下进行有效交流奠定了坚实的文化认知基础。

（三）培养思维品质

主题阅读在培养学生思维品质方面成效显著。在逻辑思维培养上，教师需要引导学生分析、比较与综合多篇文章，促使学生思考文章围绕主题的论述方式、段落逻辑关系以及不同文章观点阐述与论证的异同，增强逻辑严密性。在批判性思维培养方面，丰富多样的阅读材料提供了多元视角与观点，学生在阅读中思考、质疑、评价，从而学会独立思考，避免盲目跟从。在创新思维培养方面，学生在深入理解主题且接触多元表达后，在解决主题相关问题或创作时更易迸发创新想法，有力提升创新思维能力。

二、主题阅读在初中英语教学中的应用策略

（一）精心选择主题

初中阶段是学生系统开启英语学科学习之旅的重要时期。由于他们此前英语知识储备较少，且日常缺乏真实的英语交流环境，在英语阅读学习时常常遭遇阻碍。例如，在阅读篇幅较长、词汇稍复杂的文章时，学生容易因生词过多而难以理解文意，或是因不熟悉英语的表达习惯和文化背景而产生误解。在基于主题阅读的初中英语教学过程中，教师必须高度重视这些问题，并在主题选择上下足功夫。一方面，要紧密贴合初中英语教材内容来框定主题范围^【2】。比如教材中有关于“旅游”的单元，教师便可确定“世界各地的旅游胜地”这样的主题阅读范围，使主题阅读与教材教学相辅相成。另一方面，主题要有教育价值。像“友谊的力量”主题，能让学生体会到友情的珍贵，树立正确的人际交往价值观。同时，主题还需要具有时代性，像是“环保行动在全球”这一主题，能让学生关注到当下严峻的环境问题，提升他们对社会热点的敏感度与适应社会发展的能力，为学生全面提升英语素养和综合能力奠定坚实基础。

（二）整合优质阅读材料

在初中英语教学中，学生们因个体差异而呈现出多样化的英语学习需求。例如，有的学生对英语文学作品有着浓厚的兴趣，渴望深入研读经典名著来提升文学素养；而有的学生则更侧重于提升日常英语交流和阅读实用文本的能力，如新闻报道、科普短文等。然而，英语教材所涵盖的内容相对固定且有限，无法充分顾及到每个学生的独特需求。在基于主题阅读的教学中，教师就需要整合优质阅读材料^【3】。首先，教师需要从丰富多元的渠道搜集阅读素材，比如英语教材配套读物能够对教材知识进行有效拓展延伸，英语报纸杂志能提供与时俱进的时事新闻、文化热点等内容，经典英语文学作品的简易读本，可以让学生初步领略文学经典的魅力。同时，教师还需要依据学生实际英语水平筛选材料。像是对于初一学生，词汇量相对较少、语法结构简单且句子简短的材料较为适宜，如一些配有精美插图的英语小故事集；而随着年级升高，可逐渐增加材料的难度，像是初二、初三学生可以尝试阅读含有一定复杂句式和较多词汇量的英语短篇小说或简易版的经典名著章节，以此契合学生的认知成长，促进英语学习效果的提升。

（三）设计有效的教学活动

初中生正处于英语学习的基础积累阶段，其学习能力尚未完全成熟，在英语学习中对教师的引导有着较强的依赖倾向。鉴于此，初中英语主题阅读教学活动中，教师就需要对各教学环节的精心设计，以此引领学生实现高效阅读。在读前环节，教师可以巧妙运用多种手段激发学生兴趣与激活背景知识。例如在开展“自然奇观”主题阅读时，可以展示像是美国大峡谷、中国张家界等自然奇观的图片与视频，让学生直观感受自然之美，同时引出相关话题。随后针对阅读材料中的重点词汇，设计词汇卡片预习活动。学生通过查词典掌握其用法，为阅读扫除词汇障碍。在读中环节，教师则可以先引导学生略读文章标题、首尾段及小标题等，快速把握文章主旨是介绍世界各地著名自然奇观的特点与形成原因，以及大致结构^【4】。接着进行寻读，教师提出像是“找出描写张家界壮观景象的句子”的任务，学生迅速在文中定位并获取关键信息，培养信息获取能力。之后组织学生深入分析文章细节，像是介绍景观时的地理知识背景、描述自然奇观时生动形象的语言表达特色、以地点或景观类别分类叙述的写作手法以及作者对大自然鬼斧神工的赞叹意图等。在读后活动，教师则需要求学生总结文章中关于不同自然奇观的地理位置、独特景观等主要信息和观点。此外，教师还可以设计拓展活动，像是让学生进行自然奇观主题写作，描述自己印象最深刻的自然奇观之旅；或者开展角色扮演，模拟导游与游客介绍自然奇观的对话等，从而将阅读成果有效迁移运用，提升学生综合语言运用能力。

三、结语

综上所述，主题阅读在初中英语教学中具有重要的应用价值。在教学实践中，初中英语教师可以通过精心选择主题、整合优质阅读材料、设计有效的教学活动等策略，充分发挥主题阅读的优势，提高学生的英语语言综合能力、拓展文化视野、培养思维品质，促进初中英语教学质量的提升和学生英语核心素养的发展。

参考文献

[1]缪红亚.浅析主题阅读在初中英语教学中的应用策略[N].山西科技报,2024-11-07(A03).

[2]苑玉国.主题阅读在初中英语单元教学中的应用[J].英语教师,2024,24(12):168-170.

[3]赵芳.主题阅读在初中英语阅读教学中的应用分析[J].课堂内外(高中版),2023,(43):66-67.

[4]赵妍.分层阅读在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语,2020,(04):60.