本文系宿迁市教育科学“十四五”规划重点课题(2024年度)课题名称:《构建小学语文习作课堂“智慧众创”教学模式的行动研究》研究成果。

引言

小学语文习作教学是培养学生语言表达能力与思维能力的重要环节，在传统教学中受到很大的重视。不过就实际情况来看，部分教师依旧秉承着滞后的教学观念，采用单一的教学手段，导致学生兴趣缺失，写作思维也逐渐固化，对其今后的学习发展有着极为不利的影响。而合理落实“智慧众创”教学模式，则能为这些问题的解决提供新的视角与途径。为此，小学语文教师应该加强对其重视，结合实际积极探索“智慧众创”教学模式的实施路径，为高效语文课堂的构建提供助力。

一、构建小学语文习作课堂 “智慧众创” 教学模式的行动意义

（一）激发学生写作热情

在传统小学语文习作课堂中，教师往往占据着绝对的主导，学生则十分被动，并且觉得写作十分的枯燥乏味，缺乏内在动力。而“智慧众创”教学模式的合理应用，便能通过多媒体资源的有效融合，为学生营造更加丰富的写作情境，有效吸引学生的眼球，调动学生的多个感官。同时，教师还可以引入虚拟现实技术，让学生仿佛身临其境般的感受一些特定的场景，如带领学生“走进”古老的城堡，让他们仔细地观察其中的建筑风格和内部装饰等，为学生接下来的写作积累丰富的素材，激发他们的写作灵感^【1】。这种直观形象的教学方式能够让学生真切地感受到语文的魅力，不再将写作当成是一种负担，而是能主动参与其中，用文字表达自己的所见所闻，更好的激发他们的写作热情。

（二）培养学生创新思维

“智慧众创”教学模式鼓励学生自主创作和多元表达，能够很好摆脱传统写作教学中的固定套路与模式化思维。如组织学生进行小组合作写作活动，让学生围绕统一写作主题进行讨论，表达自己的看法和见解等。这样可以很好体现学生的主体性，学生之间相互倾听和启发，还能实现思维火花的碰撞，进而产生更多新颖独特的创意与观点^【2】。除此之外，在这种教学模式下，还能为学生提供更为广阔的思维空间，促使学生主动打破常规，大胆地表达自己的个性与想法，潜移默化地培养学生的创新能力。

（三）提升学生写作自信

在传统小学语文习作教学中，教师往往是作文的唯一评价者，学生则是被动的接受评价的地位，这样会在一定程度上打击到学生的写作自信。而合理落实“智慧众创”教学模式，教师会更加看重给予学生及时的肯定与鼓励，强调学生在写作中的优点与进步。如在学生完成一篇习作之后，教师不仅会关注学生作文的文采与结构，而且还会关注学生的写作独特视角、融入的真情实感等。同时，借助多样化的评价方式，学生还能从其他方面获得更多的建议与认可，会发现自己作品中的闪光点。这种积极的反馈机制会让学生感受到自己的努力和付出得到了认可，从而逐渐克服写作恐惧，树立起写作自信，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

二、构建小学语文习作课堂“智慧众创”教学模式的行动措施

（一）创设智慧情境，开启写作灵感

在小学语文习作课堂教学中，教师可以将各种多媒体资源合理利用起来，为学生创设合适的写作情境。同时，结合不同的写作主题选择合适的多媒体素材合理进行展示，以便有效吸引学生的注意力，促进教学质量的提高。如在有关动物描写的写作教学中，教师可以为学生播放一段有关动物世界的纪录片，让学生仔细观察各种动物的外形特征、生活习性和行为动作，使学生对各种动物有一个更加直观和深入的了解^【3】。与此同时，还可以结合一些精美的动物图片，引导学生关注动物的细节，以便学生在后续的写作中更加准确和生动地描绘出动物的形象。除此之外，生活是写作的重要源泉，教师应该引导学生仔细关注生活中的点滴，将生活中的实例合理引入到习作教学中。如组织学生进行一些生活观察活动，并在课堂上进行分享与交流，借助此，便能帮助学生逐渐积累更加丰富的生活素材，并且还能学会从平凡的生活中发现一些优质的写作素材。如有的学生观察到自己妈妈在厨房中做饭的时候，虽然十分的忙碌，不过脸上一直洋溢着幸福的笑容。将这一场景合理融入到作文中，能够将母爱的温暖与伟大生动的展示出来。同时，教师还可以把社会热点、校园生活等有效地利用起来，让学生围绕此进行思考与讨论，有意识地锻炼与培养学生的观察力与思考力，使学生在写作的时候有话可说、有感可发，促进学生写作能力更上一个台阶。

（二）搭建众创平台，凝聚集体智慧

在小学语文写作课堂中应用“智慧众创”教学模式的时候，教师还可以积极搭建众创平台，让学生在其中大胆地表现自我，实现高效率的学习与提升。如将学生合理分成几个小组，然后让他们一起努力完成一个写作任务。在此过程中，学生分工合作，有的负责构思故事情节，有的负责描写人物形象，有的负责撰写文章段落等。如在进行童话故事创编的时候，一名学生提出大致框架，然后其他的学生补充与完善。借助此，不仅能发挥学生各自的优势，还能让学生学会倾听他人的意见，促进学生合作能力与沟通能力的提高。除此之外，还可以组织学生进行线上线下互评。具体就是让学生将自己的作文上传至平台上，然后其他的学生进行在线阅读与评价。线下互评则可以在课堂上进行。借助此，便能让学生多角度地了解自己的写作情况，学习他人的写作技巧和经验，有效拓宽他们的写作思路，提高学生的写作能力。

（三）善用智慧工具，赋能写作过程

在新时代背景下，各种先进的教学工具不断涌现。而对于小学语文教师而言，也应该认清这一点，将其合理利用起来。如智能写作软件便十分合适，能够为学生的写作提供更大的便利与支持。如软件中的语法检查功能能够帮助学生及时发现并纠正作文中的语法错误，避免因语法问题影响文章的整体表达效果。词汇推荐功能则能为学生提供丰富的同义词和近义词，帮助学生丰富文章的词汇量，避免重复用词，使文章更加的生动形象^【4】。除此之外，教师还可以将学习管理系统合理利用起来，以便对学生的写作学习过程进行更加全面的管理与监控。借助此，教师可以合理布置写作任务，并且明确任务的要求，让学生在规定时间内完成。同时，教师还能实时查看学生的提交情况，了解哪些学生已经完成作业，哪些学生还未提交，以便及时督促，并为学生提供更加个性化的学习支持，促进教学目标更加高效的达成。

三、结语

综上所述，在小学语文习作课堂中合理落实“智慧众创”教学模式十分有必要，能够很好激发学生的写作热情，促进教学质量的提升。在此过程中，需要小学语文教师积极转变传统教学观念，积极引入合适的手段，推动“智慧众创”教学模式有效的落实，以便为枯燥的语文习作课堂注入新的活力，促进学生写作能力和素养的提高，为其今后更好的学习与发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1]陈晓倩.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].教学管理与教育研究,2022,(15):33-35.

[2]张小琴.构建小学语文高年级习作共同体，提高学生习作能力[J].语文世界(教师之窗),2022,(03):58-59.

[3]刘玲燕.如何构建小学语文高质量习作课[J].天津教育,2022,(05):145-147.

[4]任小婧.小学语文习作单元学习模式的实践分析[J].考试周刊,2021,(17):54-55.