引言

“双减”政策一经推出，便在教育界引发广泛而深刻的变革。其关键在于削减学生过重的作业量，杜绝校外培训泛滥，引导教育回归育人的本真，把重心落于学生的全方位成长与素养发展上。初中数学在基础教育中地位举足轻重，以往传统教学模式弊病较大，学生被海量习题淹没，课余生活被挤压殆尽，教学转型迫在眉睫。开放式课堂能够突破固有束缚，构建起丰富多元、灵动交互的教学情境，与“双减”减负增效的追求高度契合。深挖其构建策略，对重塑初中数学教学、契合时代教育走向意义重大。

一、“双减”背景下初中数学开放式课堂构建的必要性

（一）激发学生学习兴趣

传统的初中数学课堂，教学模式较为单一，基本是教师单方面讲授知识，学生只能被动聆听、全盘接收，知识传递过程刻板生硬。复杂又冗长的理论推导，加上堆积如山的习题，久而久之，让学生滋生出疲惫与厌烦的情绪。开放式课堂却呈现出另一番风貌，它积极引入各类趣味元素，把生活里的实际例子、好玩的趣味实验，还有能激发斗志的小组竞赛融入教学。就拿学习几何图形来说，安排学生分组搭建积木模型，亲身体验空间的奇妙变化。这种新奇感受迅速唤起学生的热情，让内在的学习兴趣被激活，促使他们从被动学习转变为主动探索。

（二）培养学生关键能力

在新时代，社会发展日新月异，对人才素质提出了更高要求，创新、具备批判性思维以及拥有自主学习能力已然成为刚需。开放式课堂契合这一人才培育需求，能够为学生开辟出极为广阔的自主天地^【1】。它大力鼓励学生突破常规，不盲目迷信经典解法，而是大胆质疑，自主构思探究课题。就拿解三角形问题来讲，学生不再将思路拘囿于课本既定公式，而是积极开动脑筋，摸索自创解法并加以验证。在此过程中，学生的逻辑推导、深度思考、问题解决能力均得到磨砺，挣脱固有思维枷锁，为长远发展积淀关键能力。

（三）贴合教育现代化趋势

当今世界，全球教育呈现出开放与融合的显著趋势，“互联网+”技术深度融入教学场景，线上汇聚了海量且多元的优质教育资源。在此背景下，开放式课堂积极顺应潮流，迅速开展变革。它能够巧妙整合线上的前沿知识、趣味案例，以及线下的实践活动、校本特色内容，并且还大力推进跨校合作项目。学生能够借此突破了教室的狭小空间限制，与五湖四海的同龄人互动交流、相互学习，拓宽自身视野，逐渐接轨国际前沿教育理念，让初中数学教学走在时代前列。

二、“双减”背景下初中数学开放式课堂构建的策略

（一）重塑开放式教学目标

在积极构建开放式课堂的进程中，重中之重是要赋予学生足够的自主性，让他们真正能够敞开心扉、放开手脚去探索知识。回顾以往的初中数学课堂，教学大多围绕知识技能的单向传授展开，课堂节奏紧凑，学生很难开启发散性思考。鉴于此，教师急待重塑教学目标，告别过去单纯聚焦知识记忆的模式，转而把精力倾注在培育学生的数学思维、应用实践与创新素养上。就拿函数教学来说，不能仅仅止步于教授函数性质和计算方法，更要着眼于实际生活，设定借助函数建模来处理生活成本优化这类问题的目标，全方位锻炼学生的数学建模与数据分析能力，凸显知识的实用价值^【2】。同时，学生之间的个体差异不容忽视，在同一班级里，不同学生的基础与学习能力参差不齐。所以，教师要为学困生、中等生、学优生量身定制分层目标。就“方程应用”这一课程内容而言，学困生只需要扎实掌握简单方程的解法，中等生可以尝试稍复杂些的变形题目，而学优生则去挑战复杂的分式方程以及多元方程联立问题，确保每个学生都能在适合自己的学习难度里有所收获。

（二）拓展开放式教学内容

初中教材中的内容经典又基础，为学生的数学学习铺就了最初的道路。不过，受限于篇幅与既定的编排框架，教材中的知识类型较为固定，体量也相对有限，难以契合学生愈发多元、个性化的学习诉求。这一现实状况，促使教师必须主动出击，拓展开放式的教学内容。一方面，紧密捕捉社会热点并融入数学教学，是一条行之有效的路径^【3】。例如，在教授数列知识时，引入购房贷款利息计算问题。让学生假设自己是购房者，面对不同的还款方式、利率调整方案，运用数列知识算出每月还款额度、总利息支出，算出最优贷款方案。或是让学生收集疫情期间，本地区的每日新增病例、治愈率等数据，指导学生绘制折线图、柱状图，通过统计分析预测疫情走势，让原本抽象的统计概念鲜活起来，让学生深切感受到数学与生活息息相关，实用性极强。另一方面，教师还需要积极进行跨学科融合，拓展学生的知识边界。像是物理中的匀变速直线运动，位移与时间的关系能用二次函数精准解析，教师引导学生对比物理情境与数学函数特性，从加速度理解二次项系数意义，加深对两个学科知识的领悟。

（三）创新开放式教学方法

在过去的初中数学课堂上，教学模式往往比较僵化，基本是教师主导全程，学生们则安静地坐在座位上，被动跟随老师的思路，鲜有主动发言或者提出疑问的机会。这种单向灌输式教学，使得学生参与度始终处于低位，极大限制了他们自主思考与探索的空间，学习能力与思维能力的发展自然也受到阻碍。为打破这一困境，教师必须引入开放式教学方法，充分调动学生的主观能动性，引领他们深度参与知识探索。项目式学习驱动教学法就是不错的选择^【4】。例如开展“校园绿化规划中的数学应用”项目，这可不是一朝一夕能完成的。前期，学生们要分组实地调研校园各个角落，精准测量闲置空地的面积，思考如何因地制宜规划绿植分布；中期，运用几何知识设计绿化造型，再依据市场价格统计成本，整合测量、几何、统计多学科知识；后期还要制作方案展示PPT，向全班汇报，全程自主推进，极大锻炼了团队协作与实践动手能力。此外，智慧课堂赋能同样也效果显著。像是在讲解几何图形时，以往学生仅凭想象理解立体图形结构十分困难，现在利用多媒体软件，3D动画将正方体、圆锥等图形全方位旋转展示，各角度、各棱边一目了然，抽象概念瞬间变得直观易懂。课后，线上学习平台还能依据学生学习进度推送个性化作业，做完即时智能批改反馈，学生能迅速知晓薄弱点，及时查漏补缺，学习效率大幅提升。

三、结语

综上所述，“双减”为初中数学教学革新吹响号角，开放式课堂构建是破局关键。在教学实践中，教师需要从教学目标重塑、内容拓展，到方法创新，各环节紧密咬合、协同发力，为学生营造自由灵动、充满活力的学习场景。在这样的课堂中，学生才能摆脱沉重课业枷锁，重拾学习热情，关键能力茁壮成长；教师也才能告别传统教学束缚，教学智慧充分施展。

参考文献

[1]何亚霞.“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建策略[J].课堂内外(高中版),2024,(31):82-83.

[2]刘晓玲.“双减”政策背景下初中数学开放式课堂的构建策略研究[J].教师,2024,(20):45-47.

[3]王文艳.“双减”背景下初中数学教学开放式课堂构建研究[J].新课程研究,2024,(S1):9-11.

[4]于金彪.“双减”背景下初中数学构建开放式课堂的策略研究[J].数学学习与研究,2024,(09):8-10.