引言：情境教学法是一种基于建构主义学习理论的教学模式，强调学生在真实情境中通过主动探究和社会互动来建构知识。这种教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，促进知识的深度理解和灵活运用。在高中生物学教学中，生物学概念抽象、知识体系复杂，学生容易感到枯燥乏味，学习动机不足。而情境教学通过创设贴近生活的教学情境，将知识学习与实际应用紧密结合，能够帮助学生更好地理解生物学原理，提高分析问题和解决问题的能力。因此，深入探索情境教学法在高中生物教学中的应用策略，对于提高教学质量、促进学生核心素养发展具有重要意义。

一、情境教学法在高中生物学教学中重要价值

（一）有助于提升学生学习兴趣，激发学生求知欲望

情境教学法在高中生物学教学中具有重要价值，首先体现在它能有效提升学生的学习兴趣，激发学生探究生物学奥秘的强烈欲望。在设计教学情境时，教师往往结合教学内容，精心创设能唤起学生已有经验的教学情境。在新奇有趣的情境导入中，学生的好奇心被激发，求知欲被点燃。与此同时生动的情境不仅让学生感受到生物学知识与现实生活的密切联系，更能充分调动学生的情感因素，在潜移默化中让学生感受到生物学学习的意义和价值，由被动学习转化为主动探究。

从认知和情感的角度来看，巧妙的教学情境能很好地唤起学生已有的认知结构，产生认知冲突，内化为探究新知的强大内驱力。学生在教学情境中对原有知识产生质疑，激励他们渴求新的知识来解答心中的困惑、填补认知的空白。在这一过程中，学生求知的欲望被不断强化，主动建构知识的意愿和能力也得到锻炼与提升。而在教师的引导下，学生开展探究实践，通过自主观察、合作交流等活动，亲身感受生物学探究的魅力，在与他人的互动中获得更多情感支持与智力激励，进一步坚定学习生物学的兴趣和信心。可以说，情境教学在学生的情感和认知层面形成了良性循环，让学习生物学成为学生的主动选择和情感需求，从而推动学生在生物学学习的道路上不断前行。

（二）促进知识迁移，提高学以致用

情境教学法在高中生物学教学中的另一重要价值，在于它能有效促进知识迁移。在情境教学中，教师精心设计的教学情境往往源于学生熟悉的生活情景或社会热点问题，学生在探究情境中习得的知识技能，很容易与已有的生活经验产生联系，加深对知识意义和应用价值的体认。通过设置开放性的探究任务，引导学生灵活运用所学知识分析和解决问题，可以进一步拓展知识的适用范围，把课堂所学迁移到现实情境中去。而在真实情境中解决实际问题的成功体验，也能强化知识迁移的效果，帮助学生形成举一反三、触类旁通的能力，不断提升运用知识的水平。

此外，高中生物学学科知识体系庞杂，各部分内容环环相扣又各有侧重。情境教学通过创设整合多个知识点的复杂情境，引导学生在探究实践中理清知识之间的内在联系，综合运用不同领域的学科知识分析问题，进行交叉学科的探索，从而突破知识的隔离限制，构建起完整的知识网络。学生在多样化情境的磨砺中逐步掌握知识整合与迁移的方法，养成全局思考的意识，学会从多角度、多层次分析问题的思维模式，这拓宽了专业视野，为未来进一步学习奠定了坚实的知识基础，提高了学生洞察事物本质、举一反三的学科素养。

二、情境教学法在高中生物学教学中的应用措施

（一）创设问题情境，提升学生学习兴趣

教学情境的创设是激发学生学习兴趣、提高教学效果的重要方法。在高中生物教学中，教师可以根据教学内容和学生的认知特点，精心设计贴近学生生活实际、富有挑战性的教学情境，引导学生在具体情境中探究和思考，主动建构知识。这有助于增强学生的学习动机，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。

以人教版高中生物《人类遗传病》一课为例。在导入新课时，教师可以利用多媒体展示一些常见的人类遗传病患者的图片或视频，如唐氏综合征、白化病等，让学生直观地感受遗传病给患者及其家庭带来的痛苦，引发学生的情感共鸣。接着，教师可以抛出一些问题，如“你知道自己家族中是否有遗传病史吗？”“你认为我们应该如何预防和减少遗传病的发生？”等，激发学生探究遗传病成因和防治措施的兴趣。在讲解遗传病的发病机理时，教师可以利用动画模拟染色体变异、基因突变的过程，帮助学生直观理解遗传物质的改变如何导致遗传病。同时，教师还可以设计一些思考题，如“如果你是一名遗传咨询师，面对一对既有遗传病家族史又希望生育后代的夫妇，你会给出什么建议？”让学生结合所学知识分析问题、提出解决方案，培养学生运用知识的能力。最后，在讨论遗传病的预防措施时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论题可以设置为“基因检测和产前诊断等现代医学技术在预防遗传病方面有哪些作用？这些技术在应用过程中可能面临哪些伦理争议？”引导学生客观分析技术发展的利弊，学会换位思考，提高人文素养。

（二）创设贴近生活的情境，引发学生思考

情境教学法在高中生物学教学中具有重要的应用价值。教师应根据教学内容和学生特点，精心设计教学情境，力求做到情境创设要贴近学生生活实际，紧扣教学主题，富有时代感和吸引力。同时，教师要鼓励学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，在主动建构知识的过程中，提高分析和解决问题的能力，实现高效课堂，促进学生的全面发展。

在教学《自然选择与适应的形成》这一内容时，教师可以创设这样一个教学情境：教师展示几张不同蝴蝶的图片，其中有一只蝴蝶长得酷似一片枯叶。教师提问：“同学们，你们发现了什么？这只蝴蝶为什么长得像一片枯叶？”学生观察讨论后回答，这种现象叫做“拟态”，是一种生物适应环境的表现。接着教师追问：“那么，拟态对于这只蝴蝶来说有什么意义呢？”并引导学生进一步思考，拟态有利于蝴蝶隐蔽自己、逃避天敌，从而提高生存概率。最后教师总结，拟态是生物在长期进化过程中形成的一种适应性状，说明生物能够适应环境是有原因的。

在此基础上，教师引入达尔文的自然选择学说，解释适应的形成过程：生物的变异产生差异性个体，拥有有利变异的个体在生存竞争中更具优势，能够存活并将变异遗传给后代，经过长期的自然选择和遗传，最终形成了种群的适应性状。这一过程体现了适应的普遍性。同时，教师强调，生物的适应具有相对性，对某种环境有利的性状，在另一种环境中可能是不利的。只有处在特定环境中，适应性状才能发挥作用。最后，教师引导学生分析生物进化观点对人们思想观念的影响，拓展学生视野。

通过创设贴近生活的教学情境，学生能够联系已有经验，对抽象的自然选择学说产生直观感受，加深理解。生动的情境有助于调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。因此，在高中生物教学中合理运用情境教学策略，对于提升教学质量具有重要意义。

（三）微视频资源的辅助，加深基础知识的认识

情境教学法是一种基于学生实际生活经验和情境背景的教学策略，在生物学教学中尤其具有独特的优势。通过将抽象的知识融入具体的情境中，教师可以帮助学生更直观地理解复杂的生物学原理和概念。在高中生物教学中，教师可以针对性地选择和制作微视频，帮助学生更好地理解抽象的生物学概念。特别是在细胞中糖类和脂质这一课中，通过视频资源的辅助，学生能够直观地了解分子结构和功能，加深对生命活动物质基础的认识。同时，优质的微视频资源也为学生的课前预习和课后复习提供了便利，让学习过程更加灵活多样。

在《细胞中的糖类和脂质》教学中，教师可以充分利用教学资源平台上的微视频。课前，为学生推送3～5分钟的微视频，展示葡萄糖、淀粉等常见糖类的分子结构特点，以及磷脂分子在细胞膜中的排列方式。课堂上，可以播放2～3分钟的动画视频，直观展现糖类在细胞中的能量转化过程，帮助学生理解糖类作为能源物质的重要作用。在讲解脂质功能时，可以通过1～2分钟的显微镜观察视频，让学生观察细胞膜的流动性，理解磷脂双分子层的结构特点。课后，学生可以观看与糖尿病、高血脂相关的科普视频片段，思考糖类、脂质与人体健康的关系。教师还可以鼓励学生利用手机拍摄简单的实验视频，如淀粉碘液反应、脂质提取等，在小组内分享交流，培养合作学习能力。通过微视频资源的辅助，学生能够更加主动地参与学习过程，加深对细胞物质组成的理解。这种情境模拟帮助学生从情感层面产生共鸣，从而加深对这一生物学知识的理解。

（四）利用信息技术，实施个性化教学

信息技术为实施个性化教学提供了有力支撑，教师可以利用信息技术收集学生的学习数据，分析学生的学习特点和需求，为不同学生提供个性化的学习资源和学习路径，满足学生的个性化学习需求。

例如，在教学《光合作用与能量转化》一节内容时，教师可以利用学习平台，为不同学习风格的学生提供不同类型的学习资源，如文本、图片、视频、动画等，满足学生的个性化学习需求。教师还可以利用学习平台，为学生设计不同难度的学习任务和练习，如“简述绿叶中色素的种类和作用”“绘制叶绿体的结构示意图并标注其功能”“探究光照强度对光合作用强度的影响”等，让学生根据自己的学习能力和进度选择合适的任务进行学习和练习。在学生完成任务后，教师利用学习平台，为学生提供及时的反馈和指导，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。此外，教师可以鼓励学生利用信息技术，开展自主探究和协作学习，如利用搜索引擎查找光合作用原理的应用实例，利用在线协作平台与同学讨论和交流学习心得等，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

总之，教师应该充分利用信息技术，为学生提供个性化的学习支持和指导，满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效率和学习质量。同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和创新能力，鼓励学生利用信息技术开展自主探究和协作学习，提高学生的信息素养和学习能力。

结束语

综上所述，情境教学法在高中生物教学中有着广阔的应用前景。通过精心设计教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生在主动探究中建构知识、内化能力，能够显著提升生物课堂教学的针对性和实效性。同时，在培养学生科学素养、创新意识等方面，情境教学也展现出独特优势。然而，教学情境的创设需要教师投入大量时间和精力，对教师的专业素养和信息技术应用能力提出了更高要求。未来在教学实践中，还需要进一步加强对情境教学的案例研究和成果总结，完善情境设计的理论指导，为广大一线教师提供可借鉴、易操作的教学范式。教师也要注重吸收新的教学理念，提升自身的教学设计能力，灵活运用信息技术手段，不断优化教学情境的创设。

参考文献：

[1] 杨年.APOS理论视角下情境教学法在高中生物学概念教学中的应用研究[J]. 文渊（高中版）,2023(11):448-450.

[2] 王丽.基于情境创设的"游戏教学法"在高中生物学课堂中的应用[J].中学生物教学, 2024(3):25-27.

[3] 徐可.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[C]//教育教学研究论坛论文集.2023:1-6.

[4] 张明双,雷超,邓振山.情境教学法在生物学教学中应用的研究进展概述[J].生物学教学, 2024, 49(1):92-94.

[5] 黄佳芹.基于故事情境教学法的高中生物教学设计与应用研究[D].南宁师范大学,2023.

[6] 高莎.情境教学法在高中生物学生命观念中的实践[D].石河子大学,2023.

[7] 曹霄霄.情境教学法在高中生物教学中的应用分析[J].电脑爱好者（电子刊）, 2023:1475-1476.

[8] 唐谨丁."情境—问题驱动法"在高中生物学教学中的应用——一以"生态系统的能量流动"复习课为例[J].中学生物学, 2023, 39(8):12-15.