吉林省教育科学“十四五”规划2024年度课题《数字化视域下职业院校艺术类专业校企“双元”育人教学改革研究》(编号:ZD24105)。

引言：双元制是源自德国的舶来品，一种职业技术教育的模式，所谓双元，是指参加职业教育的学员必须经过两个场所的学习，一元是指职业技术学校，主要学习与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，主要是让学生在企业里接受职业技能方面的专业学。但当前，受体制机制、资源条件等因素制约，“双元”协同育人在深度、广度等方面还存在一些薄弱环节，难以适应新形势下艺术类专业发展需要。因此，需立足数字化发展新形势，聚焦艺术产业转型升级新需求，深化校企协同联动，创新人才培养模式，破解艺术类专业“双元”育人瓶颈制约，全面提升人才培养质量。

一、数字化发展为艺术类专业“双元”育人教学改革带来新机遇

（一）数字技术拓宽艺术学习边界

数字技术与艺术教育的加速融合，极大拓展了艺术学习的时空边界。网络学习平台、智慧教室、VR/AR等数字化教学环境的建设，打破了传统课堂的时空限制，使学生能够随时随地开展个性化学习。大规模在线开放课程（MOOC)、微视频课程等数字化学习资源的丰富，为学生提供了更加多元、立体的艺术学习内容。数字化教学工具如数字绘画软件、三维动画制作软件等，极大提升了学生的艺术实践能力。数字化教学管理平台、学情分析系统的应用，有助于实现教学过程的精准化管理和个性化指导。

（二）数字平台促进校企资源整合

数字平台为校企双方实现资源共建共享、协同育人提供了新的载体和工具。职业院校可以利用网络教学平台，与行业企业联合开发在线课程、虚拟仿真实训系统等数字化教学资源；利用大数据分析平台，对接企业用人需求，及时优化人才培养方案；搭建校企协同创新中心，联合企业开展应用技术研发、成果转化；依托“互联网+”大赛等方式，为学生搭建创新创业实践平台。企业也可以利用数字化平台引入院校的师资力量，为员工提供在线培训；利用院校的科研资源，开展关键技术攻关；利用院校的创意创作资源，获取优质的设计、策划方案。校企双方共同搭建产教融合数字化平台，打通人才、技术、信息等资源的双向流动渠道，形成供需匹配、良性互动的合作生态。

（三）数字化生态重塑人才培养模式

数字化时代，艺术设计、文化创意等产业加速变革，对艺术人才提出新的要求。要求艺术人才不仅具备扎实的专业技能，还要具备数字化思维和跨界创新能力，能够运用数字技术手段从事艺术创作。这就需要职业院校顺应时代发展，以数字化变革推动艺术人才培养模式重构，课程体系数字化重构。基于岗位需求，将数字艺术、新媒体艺术等新兴专业课程纳入人才培养方案，打造线上线下混合、虚实结合的数字化“金课”，实践教育数字化重构。利用虚拟现实（VR)、增强现实（AR）等新兴技术，开发沉浸式、交互式的实训教学系统，教学组织方式数字化重构。综合运用直播教学、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，因材施教，激发学生学习的主动性、创造性，创新创业教育数字化重构。依托数字化创新创业教育平台，开展在线创业培训、创意众筹等活动，培养学生的创新精神和创业能力。

二、职业院校艺术类专业“双元”育人教学现状与问题

（一）校企协同育人的深度与广度不足

尽管不少职业院校与行业企业建立了校企合作关系，但大多流于形式，缺乏常态化、制度化的合作机制，难以实现协同育人的深度融合。部分院校重视与企业签订合作协议，但在人才培养全过程中，企业参与不足，未能在课程开发、师资交流、实习实训等环节发挥应有作用。一些院校与企业的合作领域较为单一，局限在某些课程或实训环节，协同范围有限，未形成全要素、全过程的协同育人格局。还有院校与企业的合作期限较短，项目多为短期、零散的合作，缺乏长期规划和持续投入，影响了校企协同的效果。总之，校企协同还停留在表面化、零散化层面，未能形成常态化的育人合力。

（二）人才培养与市场需求契合度不高

企业是技术技能人才的主要需求方，其用人要求应当成为职业院校制定人才培养方案的重要依据。然而，不少院校在专业设置、课程开发等环节，缺乏与行业企业的有效对接，导致人才培养的针对性、适应性不强。部分院校的专业设置同质化严重，未能根据区域经济发展和产业转型升级需求及时优化调整，人才培养难以适应市场变化。一些院校在制定人才培养方案时，更多依靠校内专家，行业企业参与不够，课程内容更新不及时，实践教学比重偏低，难以培养学生的动手能力和创新能力。毕业生供需矛盾、“用工荒”与“就业难”并存的结构性矛盾仍较为突出，主要根源在于人才培养难以精准对接岗位需求。

（三）实践教学资源建设有待加强

实践教学在艺术类专业人才培养中具有不可替代的作用，是培养学生专业技能和创新能力的关键环节。但当前，不少职业院校的实践教学资源还较为匮乏，制约了人才培养质量的提升。部分院校实训基地建设投入不足，功能布局不合理，设施设备陈旧，难以满足专业教学需要。一些院校实训项目单一、针对性不强，脱离生产实际，难以培养学生的实践能力。不少院校缺乏稳定的校外实践教学基地，学生到企业实习实训的机会较少。还有院校重视硬件设施投入，而在实践教学课程、教材、指导教师等软件建设方面存在短板。实践教学资源的不足，导致学生实践能力培养难以落到实处。

（四）教学模式创新性、科技性不够

艺术教育要培养学生的创新意识和创新能力，需要不断创新教学模式。但当前，部分职业院校的教学方式还比较传统，课堂教学灌输多、互动少，实践教学模式单一，缺乏探究性和挑战性，难以调动学生学习的积极性。同时，信息技术与教学的融合不够，多媒体教学应用不足，移动学习、混合式教学等新型教学模式应用有限。实践教学环节缺乏信息化支撑，教师对学生实践过程的管理和指导不到位。教学评价方式单一，重结果轻过程，定性评价多、定量评价少，难以科学评估学生能力。

三、数字化视域下艺术类专业“双元”育人教学改革路径

（一）多元主体协同，构建数字化“双元”育人生态

构建功能完备、资源集聚、开放共享的数字化“双元”育人生态圈，需要多元主体协同发力，形成工作合力，要发挥政府的引导作用，加大资金投入和政策支持力度，推动高职院校数字化转型，为“双元”育人提供制度保障和物质基础。制定专项扶持政策，设立数字化教学改革专项资金，支持院校建设数字化教学资源、培养数字化师资队伍，要促进校企深度合作，发挥企业的资源优势，共建共享数字化教学资源，联合开发契合行业需求的在线精品课程，建设集教学、生产、研发为一体的虚拟仿真实训基地，形成优势互补、互利共赢的命运共同体。鼓励企业参与专业人才培养方案制定、课程体系开发、师资队伍建设等，提升人才培养的适应性和精准度，要依托行业组织搭建数字化育人联盟，加强不同区域、不同院校间的交流合作，实现数字化教学资源、师资力量、实践条件等的共建共享，促进区域内职业教育均衡发展，要发挥基础电信企业在数字基础设施建设中的引领作用，加快5G、工业互联网等新型基础设施建设，为“双元”育人提供高速、泛在、稳定的网络支撑和云服务平台支撑，要充分调动和吸引社会力量参与职业教育数字化建设，鼓励社会资本以股权投资、捐赠等多种方式投资数字教育，形成政府引导、行业参与、企业支持、社会参与的多方协同、开放融合、良性互动的“双元”育人新格局。

（二）对接产业需求，优化“双元”复合型人才培养方案

艺术设计产业的数字化、网络化、智能化发展，对艺术类专业人才的知识结构、能力素质提出了新要求。职业院校要立足行业发展需求，校企协同制定契合市场需求的人才培养方案，培养“专业技能+数字素养”的复合型人才，紧扣文化创意产业发展趋势，及时动态调整专业设置，聚焦移动媒体艺术设计、虚拟现实应用、智能影音制作等新兴领域，开设数字艺术、新媒体艺术、智能互动设计等新专业，打造融合数字技术与艺术设计的特色专业集群，整合校企双方优质资源，校企合作共同开发新形态课程体系，在夯实美术基础、设计思维等专业课程的同时，增加数字艺术、信息技术应用、交互设计等新技术类课程，加大实践教学课时比例，强化创新创业教育，提高人才培养的适应性和创新性，建立紧密对接产业需求的“双师型”专业教学团队，广泛吸纳行业企业能工巧匠、设计大师等担任兼职教师，强化专任教师的数字化教学能力培训，推行教师轮岗访学、挂职锻炼制度，提升“双师型”教师占比，创新人才培养质量评价体系，将艺术作品创作、专业竞赛获奖、创新创业项目等实践成果纳入考核指标，引入第三方评估机制，构建以育人为核心的多元质量评价体系，推进学习成果认定、积累和转换制度，以课程为单位，按照学生掌握知识、技能水平设置相应学分，将其存入个人学习账户，形成可追溯、可查询、可转化的“学分银行”，为学生提供更加灵活、个性化的终身学习和成长路径。

（三）资源供给倾斜，强化实践教育数字化建设

实践教学是提升学生创新实践能力、培养应用型人才的关键环节。高职院校要加大资源供给倾斜力度，加快数字化实训基地、在线开放课程等建设，为学生提供沉浸式、交互式的实践学习环境，大幅增加实践教学专项资金投入，建设功能完备、设施先进的数字艺术实训中心，集中配备数字绘画、三维动画、影视后期制作等先进软硬件设备，满足学生专业核心技能训练需要，发挥校企合作优势，共同开发基于典型工作任务的虚拟仿真实训项目，利用VR/AR等沉浸式交互技术，高度模拟行业真实工作场景，让学生在仿真环境中强化动手操作能力，引入行业标准和真实项目案例，按照“做中学、学中做”理念，开发“教学做”一体化实训项目，将行业需求与教学内容紧密对接，提高实训教学的针对性和有效性，面向混合式教学需要，加快在线开放课程和各类数字化学习资源建设，借助智能学习平台和移动学习APP，为学生提供随时随地、按需学习的机会，利用大数据采集与分析技术，动态采集学生线上学习行为数据，多维度分析学生兴趣特点、能力差异，为教师有针对性地实施个性化教学、因材施教提供数据画像支撑。

（四）教学模式创新，促进信息技术与教育教学深度融合

数字化教学模式创新是深化“双元”育人改革的突破口，要努力探索信息技术支持下的新型教与学方式，推进信息技术与艺术教育教学的融合应用，构建智慧、开放、个性化的人才培养新范式，大力推行混合式教学改革，运用在线开放课程、直播课堂等数字化教学手段，促进学生自主学习与教师面授辅导有机结合、线上学习与线下实践紧密衔接，扩大优质教学资源覆盖面，提高课堂教学效率，综合运用移动互联、虚拟现实、人工智能等信息技术手段，开发沉浸式、交互式、智能化教学系统，创设真实情境，强化实践体验，激发学生学习兴趣，全面推广翻转课堂教学，引导学生课前利用在线学习平台或移动学习终端自主学习知识技能，课上以小组讨论、项目实践为主，教师在旁指导点拨，促进学生高阶思维能力提升，加强学情数据的分析应用，综合运用大数据、人工智能等技术，精准分析把握学生的学习进度、知识掌握程度，推送个性化学习资源，为学生自主学习、自适应学习提供智能决策支持，积极探索“互联网+”学习新模式，依托各类在线开放课程平台、网络学习社区，突破时空界限，实现优质教育资源、行业专家资源、社会实践资源的共建共享，构建开放协同的育人新生态。

结语

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。培养高素质艺术人才，必须立足时代方位，顺应数字化发展大势，坚持科技引领、创新驱动，加快人才培养模式变革。职业院校要主动适应经济社会发展需要，发挥校企协同育人优势，以数字化教学改革引领艺术类专业转型升级。通过构建数字化“双元”育人生态，创新复合型人才培养方案，强化数字资源供给，推进信息技术与教学深度融合，不断提升人才培养质量，为加快建设教育强国、人才强国、文化强国提供坚实人才支撑。

参考文献

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