前言：新课标中对于地理课程内容的选择提出了“关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系”的建议。因此，在初中地理教学中，教师要打破教材限制，有方向、有目的地活化课程内容，优选地理素材并将其开发成课程资源，使学生深度参与地理学习活动，以此提升学生的核心素养。作为教育领域中常见的资源整合形式，跨学科教学被大力推广，其价值也得到一线教师的认可。在初中地理教学中，教师可以尝试应用，以此拓宽学生视野，增添课堂教学活力，顺利达成培养学生核心素养的目标。

一、核心素养背景下初中地理跨学科教学的重要意义

根据新课标中所阐述的核心素养内涵，地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等，不同维度的内容综合在一起，体现了地理在培养学生知识技能、理想信念、责任担当上的独特价值。通过对核心素养内涵的分析可知，仅仅依靠地理学科培养学生核心素养是不够的，而跨学科教学能够起到明显的助力作用。首先，人地协调观的形成是一个漫长的过程，由于涉及到观念建立，所以学生只记住地理知识是不够的，还必须从不同学科维度思考，实现知识层面向观念层面的提升；其次，构建与应用地理知识只是单纯地依靠知识重现与机械记忆是不够的，更多地是依赖学生对于人际关系、地理环境的思维能力和方式等，而不论是培养思维能力还是形成思维方式，有跨学科教学作支撑更容易实现^[1]；再则，培养学生区域认知素养主要依靠地理学科，但是只有单纯的地理学科是不够的，学生需要认识、分辨不同区域，这里需要情感的参与，而有了跨学科教学作支撑，情感的形成就能得到更充分的保障；最后，地理实践力的培养需要学生从课内走向课外，从课本走向生活，这里包括了知识应用，还包括了动作技能养成，离不开学生的知行合一，所以需要跨学科教学作支撑^[2]。综上所述，在初中地理教学中，教师需要深入研究跨学科教学并根据学生学情构建科学的教学模式，这对核心素养培育目标的落地起到积极的促进作用。

二、基于核心素养的初中地理跨学科教学实践策略

（一）科学设定教学目标，明确跨学科教学的方向

教学目标具有指引、导向作用，基于核心素养进行地理跨学科教学，教师首先要科学设定教学目标，然后在目标的引领下有序组织教学活动，从而保证跨学科教学的系统性、综合性，防止教学效果偏离预期。科学教学目标的设定建立在对地理教材的深度研读、对核心素养内涵的有效掌控以及对学生学情的全面了解之上，同时要考虑到跨学科教学的需求。

以湘教版教材七上《海陆变迁》一课为例，教师在设定教学目标时，除了要求学生了解海陆地形形成与发展变化等知识以外，教师还要从核心素养角度增添目标，以此提升目标的科学性。例如，从“综合思维”角度出发，教师要求学生在学习本节课内容后能够推测、分析海岸岩石未来发展，以此培养学生逻辑思维、开放思维与辩证思维；从“地理实践力”角度出发，教师要求学生通过实地考察、观察分析等方式深入学习，学会辨认岩石特征，知道其形成过程，并且主动、积极参与科学探究活动；从“人地协调观”角度出发，教师要求学生通过合作探究等形式展开宣传活动，向更多的人传播保护海洋环境、海岸地貌的理念。

（二）合理选择教学方式，注重学生的情感与体验

合理、有效的教学方式是教学目标得以实现的基础与根本，基于核心素养进行地理跨学科教学，教师要遵循以学生为本的原则选择适宜的教学方式，注重学生的情感和体验，让学生真正经历知识形成过程，在激发学生学习兴趣的同时拓宽其视野，有效达成核心素养培育目标。

1.情境教学法。鉴于地理课程知识特点，教师在跨学科教学实践中可以运用情境教学法，从而营造出轻松、活跃的学习氛围。例如，教师可以围绕教学主题、内容借助音乐素材创设生动形象的教学情境，通过音乐与地理的融合化抽象为形象，化复杂为简单，在加深学生对地理知识理解的同时使其获得良好的情感体验。纵观湘教版教材，地理知识涉及范围较广，包括地形、气象气候、河流湖泊等，教师可以挖掘相关的音乐资源。如与“地形”有关的歌曲有《黄土高坡》《青藏高原》，与“气象气候”有关的歌曲有《拉萨之春》《金风吹来的时候》等。教师选择合适的音乐创设悦耳动听、旋律优美的情境，可以让学生沉浸式学习，从走进到理解再到有效掌握地理知识。

2.项目式教学法。地理跨学科教学是一项有着较强融合性的活动，教师可以以某个问题、事件为媒介统筹教学任务并引导学生项目式学习，让学生在完成项目的过程中综合运用多学科知识、方法等，以此培养学生的创新思维并强化其学科技，使学生得到全方位发展^[3]。以湘教版教材八上的《中国的水资源》一课为例，教师将跨学科主题设置为“守护水资源，共享生态美”，组织学生开展项目式学习活动。项目一：水来自哪里？要求学生以小组为单位探究学校用水情况以及水源地条件等；项目二：水干净吗？要求学生调查学校生活用水的水质情况，分析水源地自然环境及受到污染的原因；项目三：如何净化水？要求学生利用细沙、石子、活性炭这类材料制作过滤柱，然后利用这一简易设备展开过滤实验。

（三）客观实施教学评价，促进学生核心素养发展

基于核心素养理念进行地理跨学科教学，教师要从跨学科角度对教学评价进行优化，充分发挥出评价的诊断、反馈与激励等价值^[4]。依据新课标指导思想，教师要对整个教学过程进行梳理，在此基础上实施发展性评价。结合地理核心素养内涵以及跨学科融合教学需求，教师可以从知识掌握情况、跨学科意识等角度展开评价，及时找出学生的不足并有针对性地弥补，以此促进学生核心素养发展。

以湘教版教材七上的《国际经济合作》一课为例，教师可以从“地理+历史”融合视角展开跨学科教学活动，并在此基础上实施评价。例如，考核、判断学生是否客观地认识到我国“和平外交”的必要性与重要性等。对于评价形式，教师可以选择辩论赛、情景模拟等，在加深学生对知识理解的同时丰富其情感体验，增强其民族自豪感与家国情怀。

三、结语

综上所述，在初中地理教学中渗透跨学科教学理念是满足新课标的客观需求，也是优化地理教学效益的有效途径，可以拓宽学生的学习深度与广度，使学生形成良好的核心素养。在教学实践中，教师要将跨学科教学理念贯穿地理教学整个过程，包括目标的设计、教学方式的选择、教学评价的实施等，从而打造高质量的地理课堂，让学生在构建地理知识体系的过程中形成良好的人地协调观、综合思维等。相较于传统地理教学方式，跨学科教学有更强的系统性、综合性，教师任重而道远，在未来的工作中还需要持续探索，在不断实践中总结反思，构建出更加科学的跨学科教学模式，充分彰显课程的育人价值。

参考文献：

[1]赵瑞敏.核心素养导向下初中地理跨学科教学的实践研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2024,(08): 170-172.

[2]朱建花.核心素养下初中地理跨学科主题学习——以“走进校园”活动为例[J].科技风,2023,(32): 47-49.

[3]陈宓.基于核心素养的初中地理跨学科教学策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(06): 38-40.

[4]谢伍一.核心素养视域下初中地理跨学科融合教学的设计与实施——以“地球的运动”第一课时为例[J].广西教育, 2024, (04): 71-75.