在新时代背景下，核心素养与文化意识的培养已成为教育领域的重要议题，初中英语作为连接学生与世界的重要桥梁，其教学不仅要注重语言知识的传授，更要关注学生的全面发展。单元整体教学作为一种有效的教学模式，为初中英语教育提供了新的视角和思路，本文旨在探讨如何在初中英语单元整体教学中培育学生的核心素养，并融入文化意识，以期为初中英语教学实践提供有益的参考和启示。通过本文的探讨，我们期望能够帮助教师更好地理解和实施单元整体教学，进而促进学生的全面发展，培养其成为具备高素质、高能力的人才，为未来的社会和国际交流做出积极贡献。

一、初中英语单元整体教学中核心素养培育的必要性

（一）适应教育改革的要求

随着教育改革的不断深化，《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语教学提出了更高要求，其中，明确强调了英语课程应致力于培养学生的核心素养，这一要求反映现代教育对于人才培养的全面性和前瞻性。核心素养的培育，涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，不仅是英语学科教学的核心任务，也是教育改革背景下，英语教师进行教学设计的重要指导原则。

在这样的背景下，初中英语教师必须积极响应教育改革的号召，将核心素养的培育作为教学设计的出发点和落脚点，意味着，教师需要在教学过程中，关注学生的语言知识掌握情况，更要注重提升学生的语言运用能力、跨文化交际能力、批判性思维以及自主学习能力等。通过单元整体教学的方式，教师可以更加系统地规划和组织教学内容，确保每一单元的教学都紧紧围绕核心素养的培育展开，从而使学生能够在英语学习的过程中，全面提升自身的核心素养。

（二）促进学生全面发展的需求

在快速发展的全球化时代，具备全面素养的人才更能适应社会的多变需求，初中英语作为学生基础教育阶段的重要学科，其教学目的不仅是传授语言知识，更重要的是通过语言学习促进学生的全面发展。单元整体教学作为一种综合性的教学模式，为培育学生的核心素养提供了有力支持。通过单元整体教学来培育学生的核心素养，有助于学生提高英语水平，还能培养其跨文化交流能力、批判性思维能力以及自主学习能力等，这些都是未来社会所需的关键能力。初中英语教师必须充分认识到核心素养培育的重要性，并在教学实践中积极探索和实施单元整体教学，以促进学生的全面发展，提高其在未来社会中的竞争力。这种教学方式不仅符合教育改革的要求，更是对学生未来负责任的表现。

二、初中英语单元整体教学中文化意识的融入策略

（一）设定明确的教学目标

在初中英语单元整体教学中，设定明确的教学目标对于有效地融入文化意识至关重要。教师应该将文化意识的培养明确列为教学目标之一，确保学生在学习语言知识的同时，也能够增强对不同文化的理解和尊重。

以译林版初中英语课本为例，在七年级上册的Unit 5 “Let’s celebrate!”中，教师可以设定如下教学目标：学生将能了解并尊重中国的春节（Spring Festival）文化，并能用英语简单介绍春节相关习俗。通过这一目标的设定，学生在学习过程中不仅会关注语言知识的学习，还会更加深入地了解春节的历史背景、传统习俗以及文化内涵。

教师可以引导学生通过阅读课本中的相关文本、观看有关春节的视频或图片，以及进行小组讨论等活动，全面了解春节的起源、发展以及在现代社会中的意义。教师还可鼓励学生分享自己过春节的经历，如家庭聚会、贴春联、放鞭炮、吃团圆饭等，通过个人故事和亲身体验，让学生深刻感受到春节的氛围与文化价值。教师还可组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，模拟春节期间的拜年、送红包等习俗，从而让学生在实践中加深对春节文化的理解和尊重。

（二）整合丰富的教学内容

为了有效融入文化意识，教师在初中英语单元整体教学中应注重整合多元文化资源，通过将中外文化对比、文化习俗介绍等内容融入教学，可以帮助学生拓宽文化视野，增强跨文化交际能力。

以译林版初中英语八年级上册Unit 2 “School life”为例，这一单元涉及了不同国家的学校生活和文化，教师可以利用这一机会，整合多元文化资源，引导学生对比中国和其他国家的学校生活差异。例如，可以引入英国、美国等国家的学校制度、课程设置、学生活动等方面的介绍，并与中国的学校生活进行对比分析。

此外，教师还可以结合时事热点和学生的兴趣点，引入相关的文化话题进行讨论。例如，在九年级上册Unit 7“Films”中，教师可以引入当前热门的国际电影节或电影奖项作为话题，让学生讨论不同国家的电影文化、电影产业发展现状以及电影所反映的社会文化现象等。这样的话题不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，还能帮助他们更深入地了解不同国家的文化背景和价值观念。

同时，在八年级上册的Unit 6 “Birdwatching”中，教师可以通过介绍不同国家的鸟类和鸟类保护政策，引导学生关注全球生态环境保护和文化多样性的重要性，这样的教学内容不仅丰富了课堂知识，还培养了学生的环保意识和跨文化交流能力。

另外，在七年级下册的Unit 3 “Welcome to Sunshine Town!”中，教师可以通过介绍不同国家的小镇文化、建筑风格以及当地居民的生活方式等，让学生感受到世界各地文化的独特性和多样性，这样的教学内容有助于学生形成开放、包容的文化态度，增强他们的跨文化理解能力。

（三）设计多样化的教学活动

在初中英语单元整体教学中，设计多样化的教学活动对于培养学生的文化意识至关重要，教师应以学生为中心，注重教学活动的参与性和实践性，让学生在亲身体验中感受不同文化的魅力。

以译林版初中英语七年级下册Unit 6 “Outdoor fun”为例，教师可以设计一次以户外探险为主题的角色扮演活动，学生可以分组扮演探险家、导游、当地居民等角色，通过模拟真实场景中的对话和交流，体验不同文化背景下的户外探险活动。在这样的活动中，学生不仅能够运用所学的英语知识进行交际，还能在角色扮演的过程中深入了解不同国家的户外文化和探险精神。

此外，在八年级上册Unit 8“Natural disasters”中，教师可以组织学生进行一次以应对自然灾害为主题的情景模拟活动，学生可以分组讨论并制定应对方案，模拟在地震、洪水等自然灾害发生时的紧急疏散和救援工作。通过这样的活动，学生不仅能够提升英语口语表达能力，还能增强对全球自然灾害文化的认识和理解，培养国际视野和同理心。

同时，教师还可利用小组合作探究的形式来培养学生的文化意识。例如，在九年级上册Unit 3“Teenage problems”中，教师可以让学生分组探讨不同国家青少年面临的问题和挑战，并鼓励他们通过搜集资料、整理信息来进行深入分析，在小组合作探究的过程中，学生不仅能够提升自主学习能力，还能更加全面地了解不同文化背景下青少年的成长环境和心理需求。

为进一步增强学生的文化意识，教师还可以定期举办以文化主题为主的英语演讲比赛。例如，在七年级上册Unit 7“Shopping”中，教师可以设定“不同国家的购物文化”为演讲主题，让学生自主选择感兴趣的国家进行深入研究并准备演讲内容。通过这样的活动，学生不仅能够提升英语口语表达能力，还能在准备演讲的过程中深入了解不同国家的购物习俗和消费观念，从而增强跨文化交际能力。

（四）改进传统的教学评价

在教学评价环节，为了更有效地融入文化意识，教师需要对传统以知识掌握为主的评价方式进行改进，通过采用多元化的评价方法，教师能够更全面、更准确地评估学生在文化意识方面的表现和发展情况。

以译林版初中英语八年级下册Unit 4“A good read”为例，在评价学生的阅读理解能力时，教师除了关注学生的语言知识点掌握情况外，还可以增加对学生文化理解能力的考察。比如，设计一些涉及文学作品背后文化背景、作者创作意图等方面的问题，让学生在回答问题的过程中展示他们对文化的理解和思考。

同时，教师还可以利用表现性评价来评估学生在实际情境中运用英语进行跨文化交际的能力。例如，在九年级下册Unit 2“Great people”中，教师可以让学生分组进行以“伟大人物”为主题的英语短剧表演。通过观察学生在短剧中的角色扮演、语言表达以及对伟大人物文化背景的理解等方面的表现，教师可以更直观地评价他们的跨文化交际能力。档案袋评价也是一种有效的评价方式。教师可以让学生建立自己的英语学习档案袋，其中收集他们在学习过程中制作的关于不同文化主题的作品、参加的文化活动记录以及反思日志等，通过定期检查和评估学生的档案袋内容，教师可以更全面地了解学生在文化意识方面的成长和进步。

结束语：

综上所述，初中英语单元整体教学应将核心素养培育与文化意识融入作为重中之重，通过明确教学目标、整合多元教学内容、设计创新教学活动及改进传统评价方式，能够全面提升学生的语言运用与跨文化交际能力，为其未来发展筑牢基石。教师需要不断自我革新，优化教学方法，以回应新时代英语教育的挑战与需求。

参考文献：

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[2] 廖燕慧.初中英语主题式教学对学生英语文化意识的培养策略分析[J].考试周刊, 2021,(53)

[3] 鲁周焕. 游记类语篇的阅读教学实践和探究[J].中小学外语教学(中学篇)，2023,46(04)

作者简介：陈梅娟（1989.11），女， 汉族， 江苏苏州， 本科，一级教师，从事中学英语教学。