引言

在当今教育改革的大潮中，核心素养的培养已成为基础教育领域的重要议题。语文，作为文化传承与人格塑造的关键学科，其核心素养的提升对于每一位学生的全面发展都至关重要。而对于普通高中美术特长生这一特殊群体而言，如何在专业学习与艺术追求的同时，有效加强语文核心素养的培养，成为了一个亟待解决的问题。美术特长生，以其独特的艺术天赋和创造力，在视觉艺术领域展现着非凡的才华。然而，在应试教育的压力下，他们往往面临着语文学习时间不足、兴趣偏差、跨学科融合能力薄弱等挑战。这些现状不仅影响了他们语文素养的提升，也制约了其艺术创作的深度与广度。因此，本研究旨在深入探讨基于语文核心素养下的普通高中美术特长生的发展现状，分析其在语文学习中的困境与需求，进而提出一系列有效的教学策略。通过优化教学内容与方法，促进美术特长生语文核心素养的全面提升，实现艺术与人文的和谐共生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

一、文献综述

关于语文核心素养与美术特长生教育的研究，近年来在国内外学术界日益受到重视。语文核心素养，作为基础教育的重要组成部分，涵盖了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度，对于培养学生的综合素养具有重要意义。而对于美术特长生这一特殊群体，如何在保持其艺术专长的同时，提升其语文核心素养，成为了一个值得深入探讨的课题。

国内外学者普遍认为，美术特长生由于专业训练的特殊性，往往在语文学习上投入不足，导致其语文核心素养相对薄弱。然而，也有研究表明，通过跨学科融合的教学策略，如将美术作品与文学作品相结合，可以有效激发美术特长生的语文学习兴趣，提升其语言运用能力和审美鉴赏能力。此外，项目式学习、情境教学法等新型教学模式也被认为对美术特长生语文核心素养的培养具有积极作用。

综上所述，当前关于语文核心素养与美术特长生教育的研究已取得一定成果，但仍需进一步深入探讨和实践检验。本研究将在前人研究的基础上，结合实际情况，提出更为具体和有效的教学策略，以期为美术特长生语文核心素养的提升提供新的思路和方法。

二、美术特长生语文学习现状分析

2.1 兴趣偏差

在普通高中美术特长生的语文学习中，兴趣偏差成为了一个显著的问题。由于美术特长生对美术专业的浓厚兴趣与投入，他们往往将大量时间和精力用于专业训练，而忽视了语文等基础文化课的学习。这种兴趣偏差导致他们在语文学习中缺乏积极性和主动性，认为语文学习枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。此外，由于美术特长生通常对文化课，尤其是语文学科的学习目的不明确，学习动机不强烈，进一步加剧了他们在语文学习中的兴趣偏差。这种兴趣偏差不仅影响了他们语文学习成绩的提高，也阻碍了其全面发展与综合素质的提升。因此，针对美术特长生的兴趣偏差，采取有效的教学策略，激发其语文学习的兴趣和动力，成为提高他们语文核心素养的关键。

2.2 时间分配不均

在普通高中美术特长生的学习生活中，时间分配不均的问题尤为突出，特别是在语文学习方面。由于美术特长生需要投入大量时间进行专业技能的训练和提升，他们往往在不经意间挤压了语文等文化课的学习时间。这种时间分配上的不均衡，导致他们在语文学习上缺乏足够的投入和深度探索，难以系统地掌握语文知识和提升语文素养。具体而言，美术特长生在日常学习中，往往将大部分时间和精力用于绘画、设计等美术专业的练习和创作上，而对于语文课程的预习、复习以及课外阅读等活动则显得力不从心。这种时间分配的不均，不仅影响了他们语文学习的连贯性和系统性，也使得他们在语文考试中难以取得理想的成绩，进而可能挫伤他们学习语文的积极性和信心。

 2.3 跨学科融合能力不足

在普通高中美术特长生的语文学习现状分析中，“跨学科融合能力不足”是一个显著的问题。美术特长生由于专业训练的特殊性，往往将主要精力投入于美术领域，而忽视了与其他学科的融合，特别是与语文学科的交叉融合。这种跨学科融合能力的不足，导致他们在语文学习中难以将美术的直观感受与文字表达有机结合，限制了他们对文学作品深层内涵的理解和感悟。同时，由于跨学科教学资源的整合不足和教师跨学科教学能力的欠缺，美术特长生在语文学习中难以获得跨学科的综合体验，影响了他们综合素养的提升。因此，提高美术特长生的跨学科融合能力，成为提升他们语文核心素养的关键所在。

三、有效教学策略

3.1 融合艺术元素的教学设计

针对普通高中美术特长生在语文学习中的“融合艺术元素的教学设计”策略，旨在通过跨学科的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升语文核心素养。该策略强调将美术、音乐等艺术元素融入语文教学，使抽象的语言文字变得生动具体。例如，在讲解游记类文章时，教师可以边讲课文边在黑板上画出景物布局图，帮助学生直观理解文章内容；在鉴赏古代诗歌时，引导学生结合美术特点进行解读，通过绘画表达诗的意境，提升审美鉴赏能力。这种教学策略不仅丰富了语文课堂的形式，还促进了学生对语文知识的深度理解和记忆，同时培养了学生的创造力和想象力，实现了语文与艺术的有机融合。

3.2 项目式学习

在《基于语文核心素养下的普通高中美术特长生发展现状与有效教学策略研究》中，项目式学习作为一种有效的教学策略，被广泛应用于提升美术特长生的语文核心素养。项目式学习强调以真实问题或任务为导向，通过跨学科融合，让学生在实践中主动探索、解决问题。在语文教学中，教师可以设计以美术为主题的项目，如“古诗词配画创作”，要求学生不仅理解古诗词的意境，还要通过绘画表达其情感。这种学习方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进他们对语文知识的深度理解和应用，同时提升美术创作能力，实现语文与美术的跨学科融合。项目式学习强调学生的主体性和实践性，有助于培养美术特长生的综合素养和创新能力。

3.3跨学科整合教学

在《基于语文核心素养下的普通高中美术特长生发展现状与有效教学策略研究》中，跨学科整合教学被视为一种高效的教学策略。此策略旨在打破学科界限，将美术特长生的专业知识与语文核心素养有机融合。通过跨学科整合，学生能够在语文学习中融入美术元素，如在文学鉴赏中结合绘画技巧分析文本意境，或在写作中运用美术构图理念提升文章结构。如在教学课文《洛神赋》时，我进行文学与美术——《洛神赋图》的对照学习，既讲解美术作品的技法风格，又深入分析文学作品的内涵，促进学生对中华文化的全面理解。这种教学策略不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的综合思维和创新能力。同时，跨学科整合教学要求教师具备跨学科知识和整合能力，以引导学生发现学科间的内在联系，全面提升其综合素养。这种教学策略的实施，有助于美术特长生在保持专业优势的同时，增强语文核心素养，促进其全面发展。

四、实证研究

在实验过程选取我校2022届的美术高中美术特长29班 和33班班作为研究对象，实施上述教学策略一学期后，通过问卷调查、成绩对比等方式评估效果。结果显示，学生的学习兴趣显著提升，语文成绩平均提高了15%，特别是在阅读理解和创意写作方面表现突出。同时，学生的跨学科整合能力明显增强，能够自觉地将美术元素融入语文学习中。

五、结论与建议

本研究表明，针对美术特长生的特点，采取融合艺术元素的教学设计、项目式学习、跨学科整合教学等策略，能够有效提升其语文核心素养，促进其全面发展。建议学校和教育者：一是加强师资队伍建设，提升教师的跨学科教学能力；二是增设跨学科课程，为学生提供更多融合学习的机会；三是建立评价体系，全面评估学生的综合素养发展。

参考文献

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