双减政策出台，提高课堂效率，减少作业负担成为新课改的重要举措。作业是学生内化知识、形成能力的重要载体，也是教师获得教学效果反馈的有效途径。加强作业批改，不仅能端正学生作业态度，规范学生书写，还能激发学生学习热情，提高学习效果。但在传统作业批改中，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，用百分制或ABC来标判作业等级质量。这种作法由于长期惯用，不具有新鲜感和激励性，因而批改后的作业受到学生嗤之以鼻，没有多大作用。所以，我认为作业批改不能仅做判断题，在指出错误的同时，还要巧用评语同学生交流作业感受、方法，让学生在交流中悟出作业之道，点燃思维火花，体验作业快乐。

 一、作业批改运用评语的必要性

运用评语，就可以在判断之外，开拓作业批改的新天地，同学生交流思想、情感，激发学生积极向上的学习情绪。

1、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

  2、利用评语激发兴趣

  恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

3、利用评语，拓宽思路，自主创新

 数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！    批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，　    这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

4、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

 对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

 学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。

二、双减政策下的小学数学作业批改策略

1、作业批改要多运用符号

教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“×”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该用简明符号标记，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“__”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。

2、作业批改要授予学习方法

传授方法比传授知识更重要。作业批改作为课堂教学的有效补充，我们也不能忘记授予学生学习方法，作业方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以面批，直接授予；也可运用评语间接进行方法指导，让学生获得正确的解题方法。如“找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“运用方程解答又怎么样？”等评语，向学生进行方法引领。学生在教师提示下就会有向性的去思考、去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就能达到“四两拨千斤”的教育效果。

3、作业批改要注重兴趣激发

俄国文学泰斗托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”恰当的评语既可以营造育人氛围，又可作为载体激发学生学习兴趣、强化学习动机。例如，“你的方法太好了，如果再细心一点就完美了”、“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”。象这样的评语，既给予了学生很好评价，激励性很强，又让学生隐约感到存有不足，需要改正。对于书写不工整、作业效果不好的学生，我们不但不责骂。相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你进步，我感到高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，会看到希望不气馁，从而会产生浓厚的学习兴趣。

4、作业批改要拓宽学生思路

运用评语的作业批改，不仅要指出学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，给予及时点拨引导，拓宽学生思路，促进创新思维发展。激励性评语能使学生感到心理更安全，思维更灵活，启发性评语能使学生感到更自由，思维更驰骋。在数学作业中，“一题多解”现象很多，我们如果运用具有激励性和启发性的评语，就能引导学生从不同角度去分析和思考问题，克服思维定势的不利因素，促进知识迁移，从而能解答千变万化的应用题。在实际作业批改中，我常用、“解得巧、方法妙”评语肯定其独特见解的学生；对可用多种解法而学生只采用了一种的评上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语，既能引导学生再思考，又能激发学生的创新意识，促进知识灵活运用。

5、作业批改后要及时讲评

批是手段，改是目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我认为作业批改后一定要及时讲评。教师评讲作业时应中肯，要根据作业批改中掌握的情况，有选择性地讲解，重点讲解普遍性的问题。通过作业讲评，不仅要让学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。

总之，数学作业的批改，既要有判断正误的标识，又要有标出学生错在哪儿的简明符号，还要有与学生交流的具有激励性和启发性的评语。也就是说我们要创新“批”的形式，丰富“批”的内容，促进学生主动积极地纠错改正。也只有这样的批改，才能达到既教育人又能促进人发展的批改目的。

参考文献：

【1】崔允漷，《有效教学:理念与策略》，《人民教育》

【2】余文森，《有效性是课堂教学的“命脉”》，《中国教育报》