作业批改对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着重要的作用。如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，真是一个值得探讨的问题。教师作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么，如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？

一、小学数学作业评语的作用

有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励，即使是对待学生错误，也应用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。

有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”

有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如：“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士。”……看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到了老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

 针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地打“×”，要分析其中原因，在评语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。

如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可写：“写字再加点力气，那样你会更好！”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。”“有点粗心啊，不过我相信你会积极改正的，对不对？”“搬开粗心，仔细前进！”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

二、小学数学作业批改的形式

精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

 1、教师面批

  批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。教师批改作业要注重以下两点：

 首先，把注重结果与注重过程相结合。传统的作业批改是教师课后全批全改，对的打“√”，差的打“×”，并写出成绩，没有给学生一个明确讲解。学生拿到作业本看一眼就算了，从不去想怎样完善自己的作业。笔者在作业批改时，错的打“×”并规定打有“×”的订正后要向教师说明原来错在何处，是什么原因导致错误的。

其次，“全收全改”与“巡回批改”相结合。教师通过作业全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

2、学生参与批改

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”许多数学作业学生有能力批改，完全能够胜任。学生批改作业有以下几种方式：

第一，自己改自己的作业。好胜的心态，促使学生在教师布置作业后，埋头“苦干”，完成后又忙于上交，争抢第一，而无心检查，导致作业错误率居高不下。学生完成作业后，教师让学生自己批改自己的作业，逼着学生又一次“静下心来”再次检查，教师在学生“批改”作业时提出批改的要求：(1)原来有错误的，批改时发现了允许改正；(2) 发现错误要想一想出错的原因；(3)如果不参与批改，一旦发现将被适当扣分。

第二，指定优秀学生批改。一些作业同桌之间相互批改，学困生有一定的难度，得让优秀学生批改。如果碰到困难了，批改的同学先相互讨论，不能直接向教师请教。只有当好几个同学讨论后还不知道或几个同学争论不下时才可向教师请教。优秀学生改完作业后，学困生可以向批改作业的同学请教。

 第三，指定学困生批改。一些作业难度较低，学困生只要动脑思考一下就能完成，就应让学困生批改，逼着他们去动脑思考。通过批改，能提高学困生的自信心。学困生在批改过程中，碰到困难可以直接找教师请教，在教师的支持和帮助下，完成批改任务，同时也促进思维的发展。

第四，指定同桌批改。同桌批改是作业批改中最常用的方法。教师在安排学生座位时就应有意识地为学生的互相帮助做准备。同桌学生应有极强的互补性，作业批改时能取长补短，相得益彰。

通过上述几种简单的作业批改形式，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。

三、批改符号多样化

长期以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，把批改作业的符号多样化。比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考；用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。

四、小学数学作业批改的体会与思索

1.作业批改能提高学生的能力。通过批改作业，要使学生知道自己的作业错在哪、好在哪、怎样改进，帮助学生纠正错误，弥补知识缺陷。让学生从评价中看到希望，产生动力，因此，对学生的作业评价不能只停留在对错上，更要评价学生的思路，要通过评价鼓励与众不同的思考。

2.培养诚信的好方法。让学生批改作业，或同学间相互批改，这就要求学生在批改作业时讲诚信，营造作业批改宽松的环境，使学生能大胆地批改，敢于把错题指出来。不管是哪一种批改，发现自己错了，只要明白出错的原因，知道改正的方法，就可以订正。

3.培养良好的学习习惯———自我检查能力。从学生批改作业自我检查，到逐渐养成作业完成后自觉检查，这正是教师布置作业、批改作业的目的。学生自我批改后，教师一般都向学生了解：你有错误吗?知道出错的原因吗?这样训练的次数多了，对促进学生思维的发展和能力的提高是不言而喻的。

4.培养合作精神、合作能力的好途径。《小学数学课程标准(实验稿)》提出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”学生相互批改作业是培养合作能力的好舞台。通过批改作业把两个人联系起来了，作业成了联系彼此的桥梁。在作业的批改中两个人必定得交流：“我这道题为啥是错了? 错在何处?”“这道题你为什么这样做?”这些简朴的话语蕴藏着同学间要求合作的心声，蕴藏着同学间无私的帮助。

5.让学生改什么样的作业?口算练习量大，而难度低，让学生批改没有多大的困难，可以放手让学生批改。计算题也可让学生批改，学生不仅看答案，而且会逐步检查。不少应用题也可让学生批改，学生会思考如何列算式，有何注意点。

学生批改不能用得太多。让学生改多了，会失去优越性，会厌烦，降低批改的质量，失去批改的作用。一些同学在批改作业，另一部分学生该干什么?教师应让另一部分学生“盯”着批改的同学，再次验算，而不是呆坐着，浪费时间。

教师应对作业批改引起足够的重视，了解作业批改的作用，对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价，并促进他们积极主动地获取知识，从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。