一、“教—学—评”一体化的含义及特征

（一）“教—学—评”一体化的含义

《义务教育英语课 程标准(2022年版)》提出：“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。” “教—学—评”一体化是指将教学和评估（或评价）过程融合在一起，强调教师的教、学生的学以及对学习结果的评价三方面融合统一，以实现更有效的教育目标和学习目标。这个概念旨在消除传统教育中教学和评估之间的分割，使评估不再仅仅是学生在学期末或课程结束时的测试，而是一个更连续、有机的教育过程的一部分。

（二）“教—学—评”一体化的特征

教学评一体化强调多元化与连续性，评价不再仅限于定期测验，而是深度嵌入学习过程。教师通过观察、讨论、反馈和自我评估等多种方式，持续了解学生的学科素养发展和需求。同时，强调整体性的及时反馈与调整，让教师能够快速向学生反馈其学习进展，并根据学生表现做出教学调整，从而提升教学效果。此外，教学评一体化鼓励学生参与评价过程，借助自我评估与同伴评价，促进学习反思。这种方法不仅支持个性化学习，帮助教师更有效地识别和满足每位学生的需求，还提升了教师对教学内容和方法调整的能力。最后，教学评一体化促进教育政策优化与教育质量提升。通过定期评估和反馈，教师能够不断优化教学设计，及时识别并解决问题，从而提升教学质量和学生学习成果。

二、“爱种子”教学模式自主学习的内涵

“爱种子”I-SEED模式是一种以“信息技术与教育教学深度融合、以学生为中心、素质教育为核心”的教学模式，通过“三环四得”实现高效教学，培养全面发展的学生。三环包括自主学习、互动探究和主题拓展；四得为学得、习得、教得和评得。自主学习是第一环，形成闭环学习过程。学生通过导学、同步微课和自主检测等资源，进行自主和小组学习，掌握基本知识和技能。教师引导学生明确任务，利用检测数据了解班级学情，开展针对性的互动探究，旨在提升学生学习能力和教师教学效果。

三、基于“教—学—评”一体化的教学方向

过去，教师设计教材时通常只关注内容、教具和题目，忽视学生的学习过程和反馈，导致“教与学评价”的一体化难以实现，从而影响核心素养的培养。在新课程标准指导下，教师应采用反向设计，先确定学习目标，再设计评价任务，最后实施教学，以促进“教与学评价”的融合。一体化设计要求学习目标与核心能力相匹配，评价任务与目标紧密结合，并嵌入教学中。教师需注重主题意识，通过语篇引导学生理解、探索和解决问题，同时作为信息催化剂，引导学生理解评价任务并收集、处理反馈信息，这些信息贯穿整个课堂。

四、“教—学—评”一体化融合“爱种子”教学的设计与实施

本文以教科版小学英语三年级上册Module 4 Family Unit 8《Who’s that lady?》自主学习课为例，阐述如何基于“教—学—评”一体化进行“小学英语爱种子”教学设计。课程围绕家庭成员及其外形特征展开，紧密结合学生的生活实际。

（一）确定明确的学习目标

学习目标是衡量课堂质量的重要前提，明确的学习目标能有效解决学习问题。这些目标需与课程要求、学习标准及学生需求一致，即“对课标、对教材、对学生”。教师确立学习目标时需关注三点：主体是学生、目标可评可测、目标对接核心素养。由此可见，课堂学习目标是教学活动的出发点和落脚点，是衡量课堂质量的标尺。在本节“爱种子”自主学习教学课例中，笔者设计了相应的学习目标。

1.学习目标的三大制定标准

1.1学习目标对接课程标准

新课标指出，3~4年级为义务教育英语课程的一级阶段，学习内容主要包括视、听、说、读、唱、演。学生通过感知、理解、模仿和运用习得语言。在理解类活动基础上，教师应引导学生进行描述、分析和应用等语言实践，并通过创新活动评价语篇的价值取向和作者观点，帮助学生理性表达情感和态度。学生应通过阅读与学习，初步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养。

1.2学习目标对接教材

教材是英语教师实施教学和深化教学改革的重要依托。教科版小学英语三年级上册共七个模块，前六个模块各有两个单元，单数单元包含“Let’s talk”、“Fun with language”、“Sing along”、“Sound family”和“Rhyme time”；双数单元包括“Let’s talk”、“Fun with language”、“Story time”、“Did you know?”和“Self-assessment”。该教材注重语言运用能力、自学能力和学习兴趣的培养，同时促进中外文化交流，强调语言的实践性、交际性和真实性。

1.3学习目标对接学情

《英语课程标准》强调学生的主体地位，教师应激发学生的主动性，营造和谐的学习氛围。本节课面向三年级学生，采用直观教学、角色扮演、游戏教学和小组合作等方式，针对已学家庭成员词汇，重点培养学生的创新精神和实践能力，打造趣味性和沉浸式的学习课堂。

2.学习目标的具体内容

目标一：通过本课的学习，学生能够在看、听、说、读、写的活动中，初步感知与积累Unit8的词汇、短语：she,she’s=she is,no,isn’t=is not, so, young,thank, tall, old, baby, cute, strong, uncle, thin, aunt, pretty, young lady, old grandma, cute baby, strong man, pretty girl.

目标二：通过本课的学习，学生能够在语境中初步感知与理解Unit8表达询问家庭成员的核心句型：

（1）—Who’s that lady?—She’s my mother.

（2）—Is she your mother?—Yes, she is./No, she isn’t.

（3）—Is he your father?—Yes, he is./No, he isn’t.

目标三：正确理解课文对话，并流利朗读课文。

（二）设计匹配学习目标的评价任务

在“教—学—评”一体化教学设计中，首先进行“逆向设计”，即明确学习目标后再设计相应的评价任务，并将其融入教学活动中。这种设计确保学习目标与教学活动和评价的一致性。评价方式多样，除了传统测验，还包括观察、讨论、作品展示等方法，以全面评估学生的知识和技能。例如，本节课的评价任务引导学生反思本节课的表现，以及对词汇和句型的学习情况。通过这种方式，教师能够有效促进学生的自我认知和学习提升。本任务的评价标准如图（见表1）。

表1自主学习评价标准

本次自主学习课的评价任务Self-assessment采用爱种子答题器进行数据收集，设有知识达标和表现达标两个评价任务，两者均匹配三个学习目标。“知识达标”任务聚焦于学生对单元单词和句型的理解，体现语言能力；“表现达标”任务则鼓励学生自我评估课前和课中的表现，提升自我认知与反思能力。这些任务相辅相成，明确指向新课标核心素养。教师在设计评价任务时应考虑学生的水平，提供清晰的评价内容和标准，确保学生明确学习要求和方法。

（三）制定嵌入评价任务的教学活动

在确定与学习目标及核心素养相匹配的评价任务后，教师应设计一系列教学活动以嵌入这些评价任务，借此根据学生情况收集数据并及时反馈，从而不断调整和优化教学，提高效果，满足学生需求，确保学习目标的达成。

在“互联网+”的背景下，我将知识点微课与自主学习课堂结合，使学生在理解教材的基础上，通过微课认识Ben的家庭成员，初步理解家庭称谓及外貌特征，提升辨认能力。学生通过小组合作，积极尝试认读单词、短语和课文，并进行关键句型的练习，以增强语言运用能力。

课堂开端，我设计了“Sing a song”和“Know the aims”为主题的热身活动。学生齐唱歌曲“Mummy Loves Me”，从中理解母亲的形象，并学习关键词汇“she”和“she’s = she is”，初步区分“he”和“she”。我展示学习目标，突出学生的主体地位，让他们提前了解课堂内容，并强调小组评比表的作用，鼓励积极参与，显著提升了课堂热情。

在“爱种子”自主学习课堂中，首个任务是“Let’s talk”。我设计了两个活动：首先，通过猜测家庭成员的称谓激活学生的词汇储备；其次，指导学生运用句型“A: Who is this man? B: He is my father.”进行家庭照片的互问，帮助他们巩固句型并进行有效交流。

接下来的任务是“Let’s learn”，我设计了四个内容和多个相关活动。首先，通过Ben的图片引导学生阅读课文，理解故事。在齐读和分角色朗读后，学生通过小组展示和互评进一步加深文本理解，最后通过判断题检测学习情况。第二部分是“Learn the new words”，我引导学生用答题器收集“difficult words”和“the words you can’t read”，并在后续环节针对学习难点进行讲解。随后，设计了微课视频和小组读单词等活动，加深巩固。第三部分针对“Who’s that lady?”以及一般疑问句的解析，帮助学生初步理解。最后，学生再理解文本中关键句的使用。

“Let’s play”是课堂的第三个任务，我设计了“火眼金睛”游戏以活跃课堂气氛，让学生在玩中学习，加深对重点单词和短语的记忆。最后的任务“Let’s check”通过习题检验学生对知识点的掌握，设计了单词和短语的听力练习，活动逐层递进，符合学习规律。

课程主题“Know family members”激励学生观察家庭照片并思考“作为家庭的小成员，我们应该做些什么？”引导他们进行想象和思考，促进情感教育并培养批判性和创造性思维。

以上是课堂活动中嵌入式评价任务的具体表现与实施。在“爱种子”课堂中，学生不再是信息的被动接受者，而是信息的创造者，这种“教—学—评”一体化的课堂设计使教学更具互动性和有效性。

四、总结

在“教—学—评”一体化的教学设计与实施过程中，评价作为要素融入了教学的全过程，与教学活动相互渗透、相互促进。它不仅关注学生在最终评价中的表现，也注重评价教师的教学能力和课堂实施。“教—学—评”一体化与“爱种子”教学模式的结合，可以为老师提供更全面、准确和有针对性的教学评价，有助于优化教育教学过程和提高教学质量。

参考文献

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