引言：读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用取得了良好的效果，学生语文学习能力得到显著提升，且读写教学模式大幅度提升了学生的逻辑思维能力，使学生养成主动阅读的意识。此外，读写结合教学模式培养学生极强的语言表达能力，强化学生的阅读理解能力，同时还可以让学生的写作能力得以优化，这足以看出读写结合教学模式具有极为重要的意义。文章对此展开全面的论述和分析，提出行之有效的教学改革措施。

1、开展仿写练习，锻炼写作能力

小学语文教材中蕴含着丰富的知识与情感，在语文教学中，教师应立足于语文教材设计开展各项教学活动，注重培养学生的语文学习兴趣，强化学生语文学习的积极性。小学语文教材中有很多课文都选自经典的文学作品，亦或来自优秀的作家，这些课文凝结了无数的智慧与才华，不仅仅是学生语文知识的直接来源，更是学生学习如何表达、积累写作素材、了解写作思路的重要对象。因此，教师在阅读教学中除了要引导学生掌握文章中的基础知识、理解文章内涵思想以外，还要让学生对文章中使用的写作手法、文章的写作思路等进行学习，采取读写结合的教学模式，不断丰富学生的知识与技能储备，使学生能够在获得阅读技能的同时提高自身的写作能力，从而让语文课堂更加高效。

为此，教师可以组织开展仿写训练活动，仿写在某种程度上属于阅读迁移，学生需汲取他人的精华，结合自己的加工写出自己的文章。且仿写练习是一种比较适合学生的学习方式，小学阶段的学生尚处于身心发育初期，他们往往通过模仿的方式来学习、认知各种新事物，仿写则恰好符合学生的学习特点，在一定程度上还能降低学生的写作难度。因此，在阅读教学中，教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生理解掌握文章所使用的写作技巧，指导学生如何将自身的情感与写作融合，从而保障学生的阅读与写作学习效果。例如在教学《燕子》时，这篇文章从燕子的外形特点入手进行描写，突出了燕子的活泼可爱，教师可以引导学生学习这样的写作方式，即在对一个对象进行描写时应抓住其特征进行描写，这样才能吸引读者的阅读兴趣。在课文阅读学习后，教师可以让学生对文章或其他介绍动物的文章进行仿写，学习作者运用的描写动物的手法展开写作练习。通过写作练习，学生能够掌握描写动物的基本切入点以及观察方法，能够有效锻炼自身的写作能力，积累写作技巧。在小学语文教学中，教师应利用好教材内的课文，将其作为学生写作借鉴的最佳参照物，注重引导学生分析不同文章所使用的不同手法、技巧等等，这样技能加深学生对文章内容的理解，同时也能增强学生的写作认知，从而实现读写结合教学的目标。

2、联系生活实际，树立生活化教学理念

读写结合教学模式能够有效提升小学语文教学的质量，促进学生语文素养与学习能力的发展，帮助学生树立正确的学习观念与价值观。在开展读写结合教学时，教师可以将读写结合与生活化教学结合，为学生引入生活化的学习素材，引导学生从生活实际出发，探索生活与学习之间的关联性。这样不仅可以增强语文教学的趣味性，深化学生的学习体验，还能使学生积累的写作素材更具真实性，使学生的作文更具感染力，增强学生语文实践应用能力，充分体现知识源于生活又回归于生活的理念。教师在开展读写结合教学时，要充分考虑学生的实际学习情况与语文教学的要求目标，设计更适合学生的读写结合学习活动，进一步提升读写结合教学的质量。

例如在教学《荷花》时，课文生动的描述了荷花的形态与特点，在教学时，教师就可以借助信息教学技术辅助阅读教学，为学生播放荷花的相关图片与视频，并向学生介绍荷花的生活习性、分布情况、特点等，让学生对荷花建立起更全面的了解，使之能够与作者共鸣，调动学生的阅读兴趣。结合这些资料与课文，教师可以让学生向他人介绍荷花，从荷花的形态、颜色到习性，让学生通过介绍进一步加深自己对荷花的认知，同时教师也可以让学生回忆自己见过的荷花，思考自己见过的荷花与作者描写的荷花有哪些异同之处，从而充分调动学生的生活认知，激发学生阅读学习的积极性，使之感受到阅读学习内容与自己实际生活的关联性。在阅读学习结束后，教师就可以开展写作教学，将阅读与写作两个板块紧密结合，鼓励学生大胆尝试描写荷花。在写作开始前，教师还可以让学生自主查找相应的资料，找到自己感兴趣的内容，以此为出发点来描写荷花，写出独特性，注入自己的情感，让自己的文章更具真实性与感染力。如此一来，学生需先自行查找资料，再进行写作，在一定程度上能够促使学生的写作能力与收集信息能力得到显著提升，帮助学生养成良好的写作习惯，培养学生的写作兴趣，推动学生的语文综合素养得到更多发展。

3、鼓励发挥想象，丰富写作内涵

小学生正处于活泼好动的年纪，他们对未知事物充满好奇心与探索欲，且具有天马行空的想象，教师可以基于学生的这一特点开展读写结合教学活动，充分激发学生的想象力，调动学生的阅读与写作兴趣，进而提升学生的课堂学习效果。教师要从学生的实际学习情况出发，了解学生的学习特点与规律，为学生设置合适的教学活动，才能进一步提升语文教学的整体效果。

小学生经历阅历十分有限，他们的基础知识、经验相对较少，且难以在课堂学习中保持长久的注意力，但小学生想象力十分丰富，教师可以从学生的这一特点入手，引导学生在语文学习中充分发挥自己的想象力，使学生能够更长久的专注于课堂学习。小学语文教材中的所有文章都是精挑细选的，对于正值发育初期的小学生来说具有重要的启发意义。更重要的是，教材中很多文章都具有延展性，因此教师可以在阅读教学时鼓励学生发挥自己的想象力，对文章后续可能发生的故事进行预测，以此来开动学生的思维，彰显文章灵活应用的价值。如此一来，既可以加深学生对文章的理解，同时还能激发学生的写作兴趣，将自己想象的内容记录下来，有效锻炼学生的阅读与写作能力。

例如在教学《陶罐与铁罐》时，这种童话、寓言类文章非常受小学生的喜欢，教师在进行阅读教学时可以采取分角色朗读的方式来调动学生的课文学习兴趣，加深学生对文章主题的理解与思考，同时让学生在朗读的过程中记录描写铁罐与陶罐的词语，这些既是重要的基础知识，也是学生能够灵活运用的写作素材。在阅读学习结束后，教师就可以组织开展文章续写活动，鼓励学生发挥自己的想象，根据文章的结尾推测后续可能会发生怎样的故事，将自己的联想、情感、思考等都融入到作文之中。这样不仅可以调动学生的写作兴趣，锻炼学生的习作能力，还能使学生对文章的主题产生更深刻的认识，从而有效提升学生的阅读能力。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师应不断优化读写教学的方法，培养学生阅读与写作续写的兴趣，推动学生语文学习能力与语文核心素养共同发展。教师要秉持以生为本的原则，突出学生的主体性，引领学生实现深度学习、有效学习。

参考文献

[1]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究，2019，13（20）：66-67

[2]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写杂志，2019，16（01）：137