受应试理念影响，过去许多教师对学生阅读学习的评价陷入唯分数论，忽略对学生过程、体验的点评，导致学生发展受到制约，不利于阅读素养、语文核心素养的形成。为避免以上问题继续普及，教师要不断探索，积极尝试构建多元评价机制，借此推进阅读教学有序改革，达到“以评促学”的目的。

一、小学语文阅读教学中的多元评价机制对学生发展的影响

（一）激发学生积极性

传统评价以分数为唯一标准，极易让学生感到压力、产生挫败感，多元评价引入教师、同学等多主体，全方位更客观地评价学生在阅读期间的体验、感受、成果，可以保证评价结果的客观性，让学生在阅读期间的努力被看到。此举能激发学生学习热情，释放学习积极性。如在课上，教师借助鼓励性语言肯定学生取得的进步、付出的努力，能增强学生的学习动机，在良性的评价氛围中，更有助于学生更深度思考。

（二）培养学生综合素养

语文阅读教学不仅仅是单向传递知识，更应该借此培养学生的情感态度，促进形成正确三观。践行多元评价机制，教师能关注学生在阅读中的独特感受，鼓励学生大胆发表个人的见解、看法，最终不但能提高学生的阅读理解能力，还能促进形成批判性思维。如在阅读讨论中，教师要为学生赋能，让大家结合阅读后的感受各抒己见，发表内心想法，鼓励大家在倾听他人意见的基础上展开比较式思考，进一步形成用多元视角看问题的能力。

（三）助推个性化发展

受家庭环境、成长背景的不同，每个学生都显得独一无二，他们在学习期间表现出不同的兴趣、特长，多元评价机制利用多种不同形式的评价，如分享作品、项目等，能让大多数学生都有机会站在舞台上展示自己取得的进步，教师可以结合不同学生的特色需要做好因材施教，让每个学生在自己现有水平的基础上获得进步，提高教与学的落地成效。

二、利用多元评价机制完善小学语文阅读教学的措施与方法

（一）在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展

传统的阅读教学评价将奖励和惩罚作为最终落脚点，通过阅读结果的测试、点评学生在过去一段时间的学习结果，给予奖励或者惩罚。新时期下，我国的评价应更关注学生的发展，评价的目的之一是为了促进学生更好的评价。当下学案是一种常见的教学手段，它以问题为引导驱动学生学习，其本质为评价，要求学生对自己在课前的预习进行点评，期间不仅仅要评价学生的学习结果，更核心的是关注导学问题在自学过程中发挥的价值与作用，促进学生找到适合自己的阅读方法。简言之，评价的目的并非对班级内学生进行比较，审出优秀的学生给予奖励，对表现一般的学生给予批评，更重要的是，为每个学生服务，结合他们的真实诉求、发展需要，在关注答案正确与否的同时也分析学生给出答案的原因。

以《植物妈妈有办法》阅读的多元评价为例，课前教师向学生布置任务，要求先研读语篇标题，猜测语篇可能描述的内容，通过查阅字典完成阅读，明确到底植物妈妈有什么办法、不同植物妈妈的方法有什么不同。最后就个人在预习期间的表现进行自我点评，明确在学习中的不足，在课内得到教师、其他同学的帮助，逐步锁定适合自己的阅读方法，提高个性化阅读能力。

（二）在评价手段上，注重学生阅读过程体验的评价

在经济全球化时代下，学生的学习发生了极大转变，已经由单向学习知识转为知识能力并重。在学习期间，学生不但要通过阅读本身理解语篇讲述的故事内容、感悟作者想要表达的情感，而且要不断提高阅读能力，这样的转变是单一成绩评定方法无法实现的，为此教师要注重过程性评价，以动态形式监督学生在学习期间的态度、时间分配、内容等各个方面。另外，单一的考试测验方法也必须做出转变，评价时要关注学生在阅读时发生的积极改变，如在阅读课上，学生的积极性、对课堂的参与度、与小组成员探讨的内容，以学生的进步而不是最终结果作为评价的主要标准。如在评价学生自学过程时，不但要有关于自学结果的测验，还要对小组合作过程和小伙伴的合作水平进行评价，既要在课上对学生新接触的知识进行测验，也要对学生提出的问题是否新颖、大家是否有积极把握发言机会等给予点评，结合每个学生的情况建立成长档案，进行综合性评价，促进学生爱上阅读，自主探索后提高阅读能力。

以《一个小村庄的故事》的阅读评价为例，在评价手段上要突出过程性评价，务求做到过程、结果两手抓。课上教师导出问题，同学们，请问《一个小村庄的故事》告诉了我们什么道理？为什么最后什么都没有了，包括那些锋利的斧头？请你们以小组为单位进行探讨，保留大家都认可的答案并在班级内完成分享。在点评期间，教师要关注学生态度是否积极、在小组团队探究中是否有组织有纪律？每个人是否都各抒己见？亦或者在小组探究中以组长为核心、其他成员缺乏思想的碰撞？这些细节都要系统点评到位，尤其是对在小组合作中态度积极但表现一般的学生也要给予肯定，让大家意识到自己的努力没有白费。

（三）在评价角度上，注重多元化点评引导阅读教学

在传统的语文阅读教学中，评价主要从阅读理解的答题准确率角度出发，忽略了学生对作品的情感化、个性化理解。多元评价需要增加对学生阅读过程的独创性、情感性点评，需要引导学生对标阅读的语篇，联系、回忆自己的生活经验，说说意见看法。首先，教师要把表达特定时代情感、个性化观点的作品展示在学生面前，督促学生阅读。其次，引导学生分享各自意见，关注学生阅读分析的痕迹，既关注结果也关注过程。再次，在评价中要注意学生的自评互评，引导大家通过自审、与他人比较，明确自己在阅读分析中遇到的难题、解决的方法、通过阅读获得的收获。最后，要丰富评价的形式，不但要保留传统的测验点评方法，还要记录学生在每节课上的评价结果，以月或者季度为周期给予综合评定，促进学生阅读能力的持续性发展。

以《赵州桥》的多元评价为例，对于教师提出的问题“同学们，你们是怎么感受到赵州桥之古老的？你们从哪些语句中领悟到赵州桥的雄伟坚固？作者是如何描写赵州桥之美观的，采用了哪些写作手法？除此之外你们还知晓哪些著名的桥梁？你们家乡有哪些有名气的古建筑或桥梁”，对上述问题，不同学生会给出差异化答案，到底哪些同学的说法更有创新性？他们的分享让人眼前一亮？教师要以此为切入，引导学生共同参与自评、互评，增加阅读的收获。

综上所述，在小学语文阅读教学中应用多元评价机制，能激发学生兴趣，促进主动参与，让评价伴随学生的阅读技能成长，促进学生激发内在潜能，最大限度地释放个性，增强信心，经历持续训练后不断提高阅读水平。

参考文献：

[1]孔祥福，加强小学语文阅读教学的思考[J]，语文建设，2014，09:24.

[2]周丽红，浅谈小学语文阅读教学的策略[J]，才智，2013，32:126.

[3]张书英，浅谈小学语文阅读教学的方法[J]，学周刊，2011，12:53.