前言：随着教育改革的不断深入，初中道德与法治课程的教学方式和手段也在不断创新。议题式教学作为一种以学生为中心、注重思维能力和价值观培养的教学方式，在初中道德与法治课程中逐渐得到应用和推广。然而，如何有效实施议题式教学，使其更好地服务于初中道德与法治课程的教学目标，仍是当前教育实践中的一个重要课题。因此，本文将对初中道德与法治议题式教学的路径进行探索，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

一、议题式教学的内涵与特点

议题式教学是一种以议题为核心，通过引导学生参与讨论、辩论、探究等活动，培养其批判性思维、创新能力和道德素养的教学方式。其特点主要体现在议题为核心、学生参与度高、注重思维培养及强调价值观教育等方面。具体来说，议题式教学，作为一种以议题为核心的教学模式，深刻地体现了教育的现代转型与对学生全面发展的重视。它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，旨在通过引导学生深入讨论、积极辩论和主动探究，培养其批判性思维、创新能力和道德素养。在这一教学模式中，议题成为了连接知识与能力的桥梁。教师精心挑选与学生生活紧密相关、具有探讨价值的议题，激发学生的好奇心和求知欲。学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动探索、独立思考的主体。他们围绕议题展开热烈讨论，从不同角度、不同层次进行深入剖析，这不仅锻炼了他们的思维能力和解决问题的能力，更培养了他们的批判性思维和创新能力。同时，议题式教学还强调价值观的培养和塑造。在探讨议题的过程中，学生不仅要对知识进行理解和应用，更要对议题进行价值判断和价值选择。这种价值导向的教学，有助于学生形成正确的道德观念和价值观，为他们的未来发展奠定坚实的基础。我们应该积极推广和应用议题式教学，让更多的学生受益于这种先进的教学模式。

二、初中道德与法治议题式教学的实施策略

（一）精选议题，贴近学生实际

在初中道德与法治课程的教学实践中，教师应根据初中道德与法治课程的教学内容和目标，精选与学生生活密切相关的议题，以激发学生的学习兴趣和参与度。

以人教版七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”为例，该单元围绕生命教育和安全教育展开，旨在引导学生认识生命、敬畏生命、守护生命安全，并学会保持身心健康。首先,“生命可贵”通过“认识生命”和“敬畏生命”两个小节，引导学生深入思考生命的价值和意义。教师可以结合学生身边的实例，如动植物的生命现象、人类的生命历程等，让学生感受到生命的神奇和可贵。同时，通过讨论生命的意义和价值，引导学生树立正确的生命观念，学会珍惜生命、尊重生命。接着， “守护生命安全”则侧重于安全教育，通过“增强安全意识”和“提高防护能力”两个小节，让学生掌握基本的安全知识和技能。教师可以结合学生日常生活中的安全隐患，如交通安全、食品安全、网络安全等，进行案例分析，让学生认识到安全的重要性，并学会如何预防安全事故的发生。此外， “爱护身体”和“滋养心灵”两个小节则关注学生的身心健康问题。教师可以通过讲解健康饮食、适量运动、良好作息等健康生活方式，引导学生学会爱护自己的身体。

（二）创设情境，引导讨论

在初中道德与法治课程的教学中，创设情境、引导讨论是议题式教学不可或缺的一环。教师可以通过精心设计的情境，将学生带入一个真实或模拟的环境中，激发他们的学习兴趣，引导他们对议题进行深入讨论和探究，从而培养其批判性思维和创新能力。

以七年级下册中“法律伴我们成长”为例，教师可以设计一个“模拟法庭”的情境。在这个情境中，学生分别扮演法官、检察官、律师、被告和证人等角色，围绕一个与学生生活相关的法律案例进行模拟审判。通过角色扮演和法庭辩论，学生可以深入了解法律程序和司法公正的重要性，同时锻炼自己的逻辑思维和表达能力。在“模拟法庭”的过程中，教师应鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导他们从不同角度、不同层次对议题进行深入探讨。例如，可以引导学生思考：“这个案件中的法律条款是如何适用的？”“如果换作是你，你会如何为自己辩护？”等问题，以此激发学生的批判性思维和创新能力。通过这样的情境创设和讨论引导，学生不仅能够加深对法律知识的理解和应用，还能够培养自己的独立思考和解决问题的能力。同时，这种教学方式也能够增强学生的参与感和归属感，使他们在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识和技能。

（三）注重过程，强化实践

议题式教学不仅关注知识的传授，更注重过程和方法的培养，强调通过实践活动来加深学生对议题的理解和认识，提高其道德素养和实践能力。

以八年级上册中的“维护公平正义”为例，教师可以设计一个“社区志愿服务”的实践活动。在这个活动中，学生需要分组进行社区服务，如帮助孤寡老人、清理社区环境等。通过亲身参与志愿服务，学生可以深刻体会到公平正义的重要性，以及自己在维护社会公平正义中的角色和责任。在实践过程中，教师应鼓励学生主动思考、积极行动，通过团队合作、沟通协调等方式解决遇到的问题。例如，在帮助孤寡老人的过程中，学生需要了解老人的需求和困难，制定合适的帮助计划，并与老人建立良好的关系。这个过程不仅能够锻炼学生的沟通能力和团队协作精神，还能够培养他们的同理心和责任感。

（四）多元评价，促进发展

在初中道德与法治课程议题式教学的实践中，教师应摒弃单一的考试成绩评价方式，转而采用多元化的评价方式，全面、客观地评估学生在讨论、探究和实践中的表现与成果。

以九年级上册中的“坚持国家利益至上”为例，教师可以设计一场辩论赛，让学生围绕“个人利益与国家利益的关系”展开辩论。在辩论过程中，教师应关注学生的发言内容、逻辑思维、表达能力以及团队协作能力等多个方面。同时，还可以邀请其他班级或教师作为评委，对学生的表现进行打分和点评。除了辩论赛，教师还可以结合学生的实践活动进行评价。例如，在“社区公益服务”活动中，教师可以根据学生的服务时长、服务效果、服务态度等多个维度进行评价。同时，鼓励学生之间进行互评，以增进彼此之间的了解和尊重。在评价过程中，教师还应注重对学生个性化和差异化的评价。每个学生都有自己独特的优点和不足，教师应根据学生的实际情况，给予针对性的反馈和建议。例如，对于在讨论中表现活跃但逻辑不够严谨的学生，教师可以鼓励他们在发言时更加注重逻辑和条理；对于在实践活动中表现积极但缺乏创新思维的学生，教师可以引导他们尝试从不同的角度思考问题，培养他们的创新能力。

三、结束语

议题式教学作为一种创新的教学方式，在初中道德与法治课程中具有重要的应用价值。通过本文的探索和实践，我们发现议题式教学能够激发学生的学习兴趣、培养其思维能力和道德素养，为初中道德与法治课程的教学改革提供了新的思路和方法。未来，我们将继续深化议题式教学的实践和研究，不断完善和优化教学策略，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才贡献力量。

参考文献

[1]黄俊飞. 初中道德与法治议题式教学的实践路径分析 [J]. 试题与研究, 2024, (25): 102-104.

[2]卢露. 议题式教学的实践探索——以初中道德与法治为例 [J]. 新课程教学(电子版), 2023, (18): 136-137.