前言：

新高考背景下高中英语分层教学的实施是一项系统而复杂的工程。它需要从多个方面进行精心设计和全面考量，同时也对教师的素质提出了更高的要求。只有这样，才能真正满足不同层次学生的英语学习需求，提高高中英语教学的整体质量，使学生在新高考的征程中更好地发挥自己的英语水平，实现个性化发展的教育目标。

一、新高考背景下高中英语分层教学实施优势

在高中英语学习中，学生们的基础水平、学习能力以及学习目标存在着显著的差异。传统的“一刀切”教学模式往往难以顾及到每个学生的具体情况。而分层教学则能够根据学生的实际英语水平，将他们划分为不同的层次，例如基础层、提高层和拓展层等。对于基础层的学生来说，教师可以着重加强他们对基础知识的巩固，如词汇的积累、基本语法的掌握等^[1]。这部分学生可能在英语学习上起步较晚或者之前的学习效果不佳，分层教学能够给予他们更有针对性的辅导，避免他们在学习过程中因为跟不上教学进度而产生挫败感。提高层的学生则在具备一定基础之上，需要进一步提升自己的英语综合运用能力，包括阅读、写作等方面。教师可以为他们设计更具挑战性的学习任务，如阅读一些稍有难度的英语文章并进行深度分析，或者进行一些复杂句式的写作练习。拓展层的学生往往英语基础扎实且具有较高的学习能力，针对他们，教师可以引导其接触更高级别的英语学习内容，像研读英文原著、参与英语辩论等活动，拓宽他们的国际视野，为他们在新高考背景下应对更高要求的英语考试以及未来的发展奠定坚实的基础。

二、新高考背景下高中英语分层教学实施策略

（一）学生分层

如何对学生进行合理分层呢？这需要通过多种方式的综合评估。其中，测试是一种非常关键的手段。例如，在一次综合性的英语测试中，包括词汇、语法、阅读理解、写作等多个板块的考查。有的学生能够轻松应对，在词汇量的掌握上远超同龄人，语法运用准确无误，阅读理解的理解深度和速度都很出色，写作也能运用丰富的词汇和复杂的句式结构，这些学生很可能在综合评估中被归为A层。A层学生往往基础较好，他们有着较强的学习能力，能够快速吸收新知识，并且善于将所学知识灵活运用到各种英语学习任务当中。B层学生属于中等水平的学生。他们在英语学习方面有一定的基础，但相较于A层学生，在知识的掌握程度和学习能力上存在一些差距。他们可能在词汇量上没有A层学生那么丰富，在语法的理解和运用上偶尔会出现一些小错误，在课堂互动中虽然能够参与，但表现没有A层学生那么突出。C层学生则是基础较为薄弱、学习比较困难的学生。例如，在词汇测试中，他们只能掌握最基本的一些单词，对于一些稍微复杂一点的词汇就感到吃力。在语法学习方面，对一些基础语法规则的理解都存在困难，在写作中经常出现大量的语法错误。在课堂上，他们往往比较沉默，不太主动参与互动，可能是因为对自己的英语水平缺乏自信，或者是在英语学习上确实存在较大的障碍^[2]。

（二）教学内容分层

在新高考的大背景之下，要明确在新高考的要求下，高中英语的教学目标呈现出多元化的特点。它不仅仅是要求学生掌握基本的词汇、语法知识，更注重学生语言综合运用能力的提升，如听力理解、阅读理解、书面表达以及口语表达等方面。这就意味着我们在进行教学内容分层时，需要依据这些不同的能力要求来进行细致的划分。

对于基础较为薄弱的学生层，教学内容的分层应以夯实基础为首要任务。以词汇教学为例，在新高考的词汇要求中，有一部分是基础的高频词汇。对于这一层次的学生，教师可以从这些高频词汇入手，采用形象记忆法、联想法等多种有趣的方式来帮助学生记忆。例如，“ambulance”（救护车）这个单词，教师可以告诉学生其读音类似“俺不能死”，这样一种诙谐的联想方式能够让学生更轻松地记住这个单词。

中等层次的学生在具备了一定的基础之后，教学内容的分层应侧重于知识的拓展与深化^[3]。在词汇方面，除了掌握基础高频词汇之外，教师可以引导学生学习一些在新高考中常出现的低频但较为重要的词汇，并且注重词汇的一词多义以及词汇在不同语境中的用法。例如“charge”这个词，它有“收费”“充电”“负责”等多种意思。教师可以通过不同的例句来让学生体会其在不同语境下的用法，如“The hotel charged me 50 dollars for a night.”（酒店一晚向我收取50美元），“I need to charge my phone.”（我需要给我的手机充电），“He is in charge of this project.”（他负责这个项目）。在语法教学上，要开始引入一些复杂的从句知识，如定语从句和状语从句。这些文章能够拓宽学生的知识面，同时也有助于提高他们的阅读理解能力。

对于英语学习能力较强的高层次学生，教学内容的分层应聚焦于能力的提升与知识的综合运用。在词汇积累方面，教师可以引导学生接触一些高级词汇和习惯用语，并且鼓励学生通过阅读英文原著、观看英文电影等方式来积累词汇。例如，在阅读英文小说《傲慢与偏见》时，学生可以学到诸如“countenance”（面容、表情）这样比较高级的词汇。在语法教学上，要深入讲解一些特殊的语法现象，如虚拟语气、倒装句等的高级用法。在写作教学中，要鼓励学生尝试不同的写作风格，并且注重文章的逻辑性和连贯性。

（三）评价分层

（1）对于C层学生

在基础知识方面，评价重点在于他们对基本英语单词、短语的记忆和简单语法规则的掌握。例如，在单词拼写测试中，要求他们准确写出常见的基础词汇；在语法测试中，侧重于考查简单句的构成、一般现在时和一般过去时等基础语法知识。在学习态度方面，注重观察他们的课堂参与度，如是否积极回答简单问题、是否按时完成基础作业等。例如，有一位C层学生小李，他最初对英语学习非常抵触，但在分层教学和评价分层的激励下，当他发现自己能够在单词拼写测试中取得进步，并且老师对他积极回答简单问题给予肯定时，他逐渐建立起了学习英语的信心^[4]。

（2）对于B层学生

除了基础知识的评价外，还应增加对知识运用能力的考查。在词汇方面，不仅要考查词汇的记忆，还要考查在语境中的运用能力；在语法方面，涉及到一些较为复杂的语法结构的理解和运用，如定语从句、宾语从句等。同时，对他们的口语表达能力也有一定要求，例如能够就熟悉的话题进行较为流利的简短对话。在阅读能力方面，要求能够理解中等难度的文章大意并获取关键信息。以学生小王为例，在分层评价体系下，他为了在词汇运用测试中取得好成绩，开始主动学习词汇的多种用法，并且在口语练习中也更加积极，口语表达能力有了明显提升。

（3）对于A层学生

评价内容更为全面和深入。在词汇上，要求掌握大量的高级词汇以及词汇的衍生用法；在语法方面，要熟练运用各种复杂语法结构进行写作和表达；在阅读方面，能够对高难度的英语文章进行深度分析，包括理解文章的隐含意义、作者的写作意图等；在口语表达上，要求能够流利、准确地就各类话题进行长时间的讨论，并具有一定的跨文化交际能力。比如学生小张，在这样的评价分层激励下，他积极参加英语演讲比赛，通过不断挑战自己，在英语综合能力方面取得了显著的进步^[5]。

（四）作业分层

对于A层的学生而言，他们具有较高的英语水平和较强的学习能力，所以应当为他们布置具有相当挑战性的作业。例如，英语论文写作是一项综合性很强的任务。学生需要深入研究一个特定的英语话题，如“英国文学中的女性形象演变”，通过查阅大量的英文资料，梳理思路，组织语言，构建文章结构，这不仅考验他们的英语词汇量、语法运用能力，更考验他们的逻辑思维和批判性思维能力。

B层的学生处于中等水平，针对他们的作业应以高考真题模拟和课本拓展练习为主。高考真题模拟能够让学生熟悉高考的题型、命题风格以及考试难度。例如，在语法填空部分，学生通过做大量的真题，可以掌握不同语法点在具体语境中的运用规则，如非谓语动词的用法、从句的引导词选择等。课本拓展练习也不可或缺，以课本中的课文为基础，进行拓展阅读或者改写练习。比如，课本中有一篇关于环境保护的文章，教师可以要求学生在课后阅读相关的英文报道，并对课本文章进行改写，将报道中的一些数据和实例融入其中，这样既加深了学生对课本知识的理解，又拓宽了他们的知识面。

C层的学生英语基础相对薄弱，他们的作业应侧重于基础知识巩固，像单词拼写、简单句型练习等。单词拼写是英语学习的基石，教师可以每天安排一定量的单词拼写练习，例如，给出一些高频易错单词，像“accommodation”（住宿）、“embarrassment”（尴尬）等，让学生进行拼写练习。在简单句型练习方面，教师可以先详细讲解不同句型的结构特点和转换规则，如一般疑问句需要将be动词、助动词或情态动词提前，特殊疑问句则要根据询问内容确定特殊疑问词，像对人提问用“who”，对时间提问用“when”等。并且可以给出一些典型的例句让学生进行模仿练习，如“This is a book.（陈述句）Is this a book?（一般疑问句）What is this?（特殊疑问句）”。通过这样的练习，能够逐步夯实C层学生的英语基础，为他们后续的学习提升奠定坚实的基础。

结语：

综上所述，在新高考背景下，高中英语分层教学具有诸多不可忽视的优势，无论是满足学生的不同需求、提高教学效率，还是激发学生的学习积极性以及实现个性化教学等方面，都为高中英语教学的发展提供了新的思路和方向。只有教育工作者不断发掘高效课堂教学方式，才能让我国的教育面向未来^[6]。

参考文献：

[1] 王邦路. 分层次教学在高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语, 2021(14):1.

[2] 曹飞飞. 新课程改革背景下高中英语分层教学策略分析[J]. 教师博览:下旬刊, 2021(8):2.

[3] 袁家会. 高中英语分层教学策略探究[C]// 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2020.

[4] 李江燕. 高中英语分层教学的问题及对策[J]. 考试周刊, 2017(23):2.

[5] 叶得鹏. 分层教学法在高中英语教学中的运用探索[J]. 成才之路, 2021(7):2.

[6] 薛伊琼. 新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[D]. 苏州大学.