前言：

在小学语文教学中培养学生的自主学习能力是一个系统而长期的工程。教师需要从多个方面入手，不断探索和创新教学方法，为学生的自主学习创造良好的条件，这样才能真正提高学生的自主学习能力，使他们在语文学习的道路上越走越远，为其终身学习奠定坚实的基础。

一、小学语文教学中学生自主学习能力的培养意义

（一）从学习效率的角度来看，具备自主学习能力的学生能够更加高效地吸收语文知识。在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受教师所传授的内容，如同等待被填满的容器。然而，当学生拥有自主学习能力时，他们就像是主动觅食的小兽，积极探索语文知识的宝库。他们能够根据自己的学习节奏，合理安排预习、复习以及课堂学习的时间。例如，在预习新课文时，自主学习能力强的学生会主动查阅生字词的读音、含义，了解文章的创作背景，对课文内容进行初步的理解。这种主动探索的过程使得他们在课堂学习时能够更加专注于教师讲解的重点和难点，从而提高学习的效率。相比之下，缺乏自主学习能力的学生可能在课堂上还在为生字词的基本认读而困惑，难以跟上教师深入讲解课文内涵的步伐。

（二）从思维能力的发展而言，自主学习能力的培养是激发学生创新思维和批判性思维的重要途径。小学语文教材蕴含着丰富的文学作品、文化知识等内容。当学生自主学习时，他们会对课文中的人物形象、情节发展、主题思想等进行独立的思考和分析。他们不再仅仅依赖教师给出的标准答案，而是敢于提出自己的见解。比如在学习《司马光》这篇课文时，有的学生可能会思考除了砸缸之外，是否还有其他营救小伙伴的方法。这种对课文内容的深入探究和质疑，有助于培养学生的批判性思维。同时，在自主学习的过程中，学生还需要自己组织语言来表达对课文的理解，这对他们创新思维的发展也有着积极的推动作用。

（三）从学生的终身学习意识养成来看，小学阶段是奠定终身学习基础的关键时期。在小学语文教学中注重自主学习能力的培养，就如同在学生幼小的心灵中种下一颗终身学习的种子。自主学习能力强的学生在小学阶段就能够体会到主动获取知识的乐趣，这种积极的学习体验会伴随他们成长，使他们在未来的学习、工作和生活中，始终保持对新知识的渴望和探索精神。无论是进入中学、大学，还是步入社会后的自我提升，他们都能够凭借在小学阶段养成的自主学习习惯，更加从容地应对各种学习任务。

（四）从学生的个性发展角度分析，自主学习能力的培养有助于尊重和发挥学生的个性差异。每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、兴趣爱好各不相同。在自主学习的过程中，学生可以根据自己的特点选择适合自己的学习方法。例如，有些学生擅长通过阅读来学习语文，而有些学生则可能在口语表达、角色扮演等互动式学习中收获更多。这种尊重个性差异的学习方式能够让每个学生在语文学习中找到自己的优势和乐趣，从而更加自信地发展自己的语文能力^[1]。

二、小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）提高学生的学习自主权

在小学语文教学的广阔领域中，学生自主学习能力的培养是一项至关重要的任务。而其中，提高学生的学习自主权则是达成这一目标的关键环节。

例如，在讲解课文时，教师不应只是单纯地按照自己的节奏和思路进行灌输式教学。可以尝试改变课堂布局，将座位安排成小组讨论的形式。在学习描写四季的课文时，教师可以先简单引入主题，然后让学生以小组为单位去探讨自己对四季的印象，从课文中找出描写四季特色的语句。这样的环境下，学生不再是被动地听老师讲四季如何如何，而是主动地去探索、去发现，他们的学习自主权在这种氛围的营造下开始萌芽。而在语文学习中，教材虽然是基础，但不应是唯一的学习资源。教师可以在一定范围内让学生自主选择感兴趣的阅读材料。比如，有的学生对神话故事感兴趣，教师可以提供《山海经》中的部分神话故事片段，像“精卫填海”“夸父逐日”等，让学生自主阅读、分析故事中的人物形象和蕴含的道理。而对于那些对诗歌感兴趣的学生，教师可以推荐李白、杜甫等诗人的一些适合小学生阅读的诗歌选集^[2]。

（二）让学生敢于表达想法

传统的课堂往往是教师一言堂，学生处于被动接受知识的状态。然而，现代教育理念倡导以学生为中心。比如在分析课文中的人物形象时，教师可以问：“如果你是这个人物，在当时的情况下，你会怎么做呢？为什么？”这样的问题没有标准答案，能够激发学生从不同的角度去思考。以《司马光》这篇课文为例，教师问学生：“如果你在现场，除了砸缸这种方法，还有没有其他办法可以救那个掉进缸里的小朋友呢？”学生们积极思考，有的说可以找大人来帮忙，有的说可以用树枝把小朋友拉上来。通过这样的引导，学生们的思维被激活，他们也更敢于表达自己独特的想法。教师也要及时给予积极的反馈。当学生表达自己的想法后，教师的反馈至关重要。无论是正确的还是不太准确的想法，教师都要从积极的方面去评价。如果学生的想法正确且独特，教师可以给予表扬，如“你的这个想法非常新颖，很有创意”；如果学生的想法存在偏差，教师可以说“你能积极思考很值得肯定，不过我们可以从另一个角度再思考一下”。这种积极的反馈会让学生感受到自己的想法是被尊重和重视的，从而更加敢于在课堂上表达自己的想法。

（三）鼓励学生进行自我实践

教师要从氛围营造、任务设置、资源提供等多方面入手，让学生在自我实践的过程中，逐渐成为学习的主人，从而不断提升他们的自主学习能力，为他们今后的学习和成长奠定坚实的基础^[3]。

例如，在作文教学中，教师可以摒弃传统的命题作文模式，改为让学生自由选择写作主题。有一位教师在课堂上告诉学生：“同学们，今天我们不按照固定的题目写作文，你们可以写自己最感兴趣的事情，无论是一次有趣的家庭聚会，还是在小区里发现的小秘密。”这一举措给予了学生极大的自主权，让他们能够依据自己的生活经历和内心感受进行创作。在这个过程中，学生们不再是为了完成任务而写作，而是真正地开始自我实践，去挖掘自己内心的想法，去思考如何用文字表达自己的独特体验。而在阅读教学中，教师可以提出一些开放性的问题，促使学生深入思考并主动探索。比如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，教师可以问学生：“如果狐狸再次遇到老虎，除了狐假虎威，它还可能会有什么其他的做法呢？”这样的问题没有标准答案，学生需要通过对课文的理解，结合自己的想象，进行自我实践式的思考。有的学生可能会说狐狸会向老虎真诚道歉，有的学生可能会想象狐狸用智慧和老虎成为朋友。这种自我实践的思考过程，极大地激发了学生的自主学习兴趣。

（四）引导学生通过合作提升自主意识

合作学习并非简单地将学生分组让他们共同完成任务，而是一种蕴含着深刻教育理念的教学策略。在小学阶段，学生的认知能力正处于快速发展的时期，他们对世界充满好奇，但个体的思维和能力存在一定的局限性。通过合作学习，学生能够接触到不同的思维方式和观点，从而拓宽自己的视野。这就如同在一个知识的大熔炉里，每个学生都带着自己独特的“原料”，在合作的过程中相互融合、相互启发^[4]。

以《威尼斯的小艇》这篇课文为例，教师可以精心设计合作学习的环节。在教学初始阶段，教师可以将学生分成若干小组，布置任务，例如让小组共同探讨威尼斯小艇的特点。每个小组成员都需要在阅读课文的基础上，发表自己的见解。这时候，自主意识就在悄然萌芽。有的学生可能会关注到小艇的外形特点，如“像独木舟，又窄又深”；有的学生则可能会从课文描述中发现小艇行动的灵活性，“仿佛田沟里的水蛇”。在小组讨论中，学生们需要组织自己的语言，清晰地表达自己的观点，这是自主学习能力的一种体现。此时，教师要引导学生学会倾听他人的观点，尊重不同的意见。学生们在这种相互交流、相互辩论的过程中，会逐渐意识到自己思维的不足，从而主动地去思考、去调整自己的观点。

（五）基于信息化平台引导学生自主学习

信息化平台能够提供丰富多样的学习资源。例如，各类在线教育平台包含了海量的小学语文学习素材，从经典课文的动画讲解到趣味横生的汉字演变视频。教师可以引导学生利用这些资源进行预习。比如在学习古诗词时，学生可以在“古诗词网”上观看专家对诗词意境的解读视频，还能查阅不同版本的注释。这不仅有助于他们理解诗词的字面含义，更能深入体会诗人的情感。与传统的仅依靠课本预习相比，信息化平台的资源让预习变得更加生动、全面，激发了学生自主探索知识的欲望。信息化平台还能够实现个性化的学习路径规划。许多智能学习软件，如“语文学习助手”，可以根据学生的学习进度、知识掌握情况等为其量身定制学习计划。如果一个学生在拼音学习方面比较薄弱，软件会为他推送专门的拼音强化练习课程，包括有趣的拼音游戏、拼音儿歌等。这使得每个学生都能按照自己的节奏和需求进行学习，充分发挥自主学习的优势^[5]。

结语：

综上所述，在小学语文教学中培养学生的自主学习能力意义非凡，它关乎学生个体的成长成才、教育体系的优化完善以及社会的长远发展。语文教师要通过不断创新和探索教学新方法，引导学生自主学习^[6]。

参考文献：

[1] 龙纯丽. 小学语文教学中学生自主学习能力的培养之我见[J]. 爱情婚姻家庭:教育科研, 2021(7):1.

[2] 陈英跃. 小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力之我见[J]. 今天, 2020.

[3] 钟英. 小学语文教学中学生自主学习能力培养之我见[J]. 软件:电子版, 2018.

[4] 廖之梅. 浅谈小学语文教学中学生自学能力的培养[J]. 赤子, 2019, 000(006):62.

[5] 曹敬军.新课程下小学生语文自主学习能力培养探微[J].科学大众:智慧教育, 2022(11):2.

[6] 申琳.小学语文自主学习教学的探索[J].  2023.