新课标导向下的小学语文小古文教学策略摭谈

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肖楠

山东省兰陵县第二实验小学

摘要

小古文教学的关键价值决定了其在小学语文教学实践中的重要地位。小学语文教师应从围绕教学目标任务,精准把握小古文教学的基本规律与方法,充分尊重学生在小古文学习中的主体性地位,营造生动形象的小古文教学情境,充分有效激发学生小古文学习兴趣,并通过文白互译、文白对比创意改写等方式升华小古文教学效果。


关键词

新课标;小学语文;小古文教学;教学策略

正文


2022新课标颁布作为中国传统文化载体的小古文成为新教材的重要内容。教师需创新小古文教学,将知识学与情感价值塑造相统一,把握立德树人的教学目标,在知识技能和思想方法两个方面实现对学生的渐进培养,促进学生全面发展。需在系统性和层次性的教学中,立足于学生的兴趣,让学生在小古文教学中感受传统文化的魅力,掌握基本的学习方法,培养良好的学习习惯,提升课堂教学质量。

一、小古文对语文教学的重要意义

小古文的运用,降低了文言文的学习难度,增强了学习的趣味性。小古文教学,能激发学生对传统文化的学习兴趣,实现对学生综合素质的培养,提升学生的认知理解和实践创新能力,使学生在学习基础知识和技能的过程中,实现三维目标,发展核心素养。

二、小学语文小古文教学策略

1转变教育思想,营造小古文课堂教学氛围

在新课改背景下,语文教师应摒弃传统固化教学思维模式的束缚,不断革新教育思想,积极营造生动形象、欢乐活泼的课堂教学氛围,引导学生深刻感知小古文知识的魅力与精髓,在小古文的知识海洋中尽情遨游。尊重学生在小古文学习中的主体性地位,从多个维度与层次对学生的学习状态进行指导,使学生更加准确地理解小古文中的古今异义、一词多义等。?比如,在《两小儿辩日》一课教学中?,教师可利用启发式进行课堂导入,引导学生回忆自己所学过的有关于孔子的文学常识,然后围绕具体教学目标要求,循序渐进地使学生通过初读课文,浅谈课文大意,并提出自己对本文内容的质疑。教师应科学树立小古文教育教学目标,与学生共同探究古人为认识自然、探究真理而善于动脑、大胆质疑的精神。培养学生实事求是的科学品质。.

2创新教学手段,推动学生全方位发展

在传统小学语文课堂教学中,更多的教师倾向于选择“讲解接受”式的教学方法;不仅难以有效激发学生对小古文学习的兴趣,也难以全面彰显小古文的育人价值。对此教师应从小古文教学的具体任务要求出发,灵活采用多类型的教学手段,构建富有活力的语文课堂,使学生沉浸于小古文的知识体系之中,实现深度学习。比如,在《学弃》一课教学中,本课教学目标在于使学生学会读写“援”“俱”“弗”等生字,能够正确流利地朗读并背通课文,能够根据注释联系上下文说出自己对故事内容的理解。因此,教师可采用朗读教学法,引导学生反复诵读全文,完成初读再读细读——精读美读熟读的过程?,进而感受本篇小古文的节奏美语言美和情境美,潜移默化地提升学生审美水平与文化品质。

3小组合作探究,拓展学生思维空间

在小学学习阶段,学生对小古文的认知尚且存在较大不足,思维方式与思维过程相对稚嫩,对小古文的理解更多地停留在较浅层次上,对教师的课堂讲解具有较强依赖。对此,教师可采用小组合作教学法,根据基本学情特点,将全班学生分为若干合作小组,实现合理搭配、优势互补,并使每个小组在特定学习任务的引导下展开合作探究,协同完成学习任务,拓展思维空间。以《守株待兔》一课教学为例,教师可通过揭示课题与初步解题后,引导学生初谈课文,自主识字。然后运用小组合作教学法,以每组3-5人的标准将学生划分学习小组,并设定“探究守株待兔之源”“思守株待免之理”等探究任务。任务完成后,由每个小组选派一名成员代表本小组谈问题答案,使学生明白世界上没有不劳而获的事情,只有脚踏实地、辛勤劳动做事,才会有所获。

4运用多媒体技术,激发学习兴趣

小古文学习具有一定的抽象性,教师可通过多媒体技术,多角度呈现文本内容,让学生在直观形象的认知过程中感受文本。通过配乐朗读,深入理解文本的内涵,使学生对抽象知识概念的认知过程更为直观形象,感悟小古文的思想情感。通过多媒体技术的应用,教师可以利用多个文本进行对比阅读教学,引导学生将相近和相反的内容对比学习,鼓励学生分析文本内容的异同。教师应通过趣味性的引导,使学生在对比思考的过程中,深化对文本的理解。在学生对比学习的过程中,教师应点拨和指导学生,培养学生的自主学习能力。在小古文教学中,教师可利用信息技术媒体,增强学生在学习过程中的感官体验,让学生得到形象化的认知体验,发展形象思维;让学生通过联想记忆,加深对文本内容的理解;让学生在对比学习中,通过类比思维,掌握文本内容和语言结构,构建完善的基础知识体系。

5多层次赏析文本,深化认知理解

教师应充分发挥学生的主体性,通过问题导学的方式,让学生带着问题思考学习。教师设置探究问题,引导学生自主探究和合作学习。在问题导学中,教师设置连贯性、层次性的问题,引导学生从浅入深学习,对于教学的重点和难点,鼓励学生合作突破。引导学生在学中思,对文本进行语言的品析,了解基本的语言知识。最后教师在基础知识技能的教学的基础上,提高学生的品悟能力,使学生从基础语言的感知学习逐渐深入到思想情感内涵的认知理解。教师在引导学生自主探究和合作学习的过程中,鼓励学生深入挖掘文本内涵。教师需要认识到学生之间的个体差异,在品悟文本时,将学生之间的思维差异转变为学生的个性化认知,引导学生根据自己的认知理解,归纳总结文中潜藏的思想情感。鼓励学生交流分享,拓展学生的思维认知,鼓励学生在探究交流中深化对文本内涵的认知理解。

6读写结合,培养实践创新

在古文阅读教学过程中,设置分层阅读模式,引导学生在通读的过程中,了解文本的语言表达,在细读的过程中剖析文本语言,通过精读提炼文本思想,通过朗读深化情感认知。在整体的阅读感知学习中,提高学生的阅读理解能力,引导学生构建完善的思维导图。同时在输入学习的过程中,加强学生的输出实践。教师立足于议论小古文,根据议论文的论题,组织相应的辩论比赛,对学生进行合理分组,引导学生围绕论点,收集资料,整理和归纳相应的论据和论点,探究交流。在辩论的过程中,引导学生对内容文本进行多角度思辨,拓展学生的知识视野,加深其对文本论题的认知。教师组织学生记录辩论过程中的心理体会和思想感悟,并在课堂中分享,拓展学生的思维交流。同时教师引导学生进行创新写作,立足于文本学习进行外延写作,让学生对学到的知识点进行创新应用,在输入学习和输出实践中,培养创新实践能力。

7科学探究,拓展理解

在小古文教学中,教师应引导学生通过技巧方法科学探究文本内容,培养学生的审美情趣和能力。在对文本内涵的学习中,开展积极的思想价值观念引导,使学生树立正确的价值观。教师可选取富含人生哲理的小古文进行教学,鼓励学生联系生活实际思考感悟,把握文本的主题,进行拓展理解,科学探究,提炼中心思想。教师应从品读语言、理解内涵、生活感悟等多个方面进行延伸和拓展,设置梯度性的教学目标,引导学生由浅入深地渐进学习,在传统语文的知识学习中完成对学生思想价值观念的塑造。教师应在课堂上设置交流活动,鼓励学生在古文阅读学习中交流分享思想感悟和心得体会,深化学生的理解,拓展学生的知识视野。教师要加强对学生的点拨和启发,在学生自主学习的基础上,促使学生合作学习,在交流互动中,感悟文本中的传统文化。

教师在小古文创新教学中,应做到知识性和趣味性的有效统一,培养学生的学习兴趣,在小古文的基础知识教学中塑造学生积极的情感、态度,在传统文化传承学习中培养学生的实践创新能力。

参考文献:

[1]熊生贵. 胸怀“训练谱系”, 落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析 [J]. 语文教学通讯·C 刊 ,20203.

[2]徐依炯. 念好“五字经”教好小古文——刍议统编版教材第二学段小古文教学微策略 [J]. 小学生作文辅导 ( 看图作文 ),20195.


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