一、研究背景

我国教育信息化在教育强国和教育现代化政策引导下正在蓬勃发展，2018年教育部研究制定了《教育信息化2.0行动计划》，2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，在政策推动下，教育信息化市场规模持续增长，各类信息化平台迅速推广，信息化技术日趋完善。信息化的发展也在改变传统的教育教学观念、教学组织形态、教学方法和学习方式。智能时代下，教学范式也正在发生转型，强调以学习者为中心。基于信息化技术支持下探索“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式的实现路径是职业教育发展的迫切需求，这种改变涉及到技术发展、教育理念更新、教学组织形态、教学方式转变和评价方式转变等多个层面。

二、构建“三阶段，七步骤，测—析—探—学—练—评—拓”教学体系，实现以学生为主体的教学理念。

基于“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，采用ADDIE教学设计模式和5E教学模式相融合设计教学方法，将课堂实施分解为课前、课中、课后三个阶段，教学过程通过测、析、探、学、练、评、拓七个步骤完成。课前测学情，预新知；课中析案例定目标，探原因寻办法，学原理解问题，练项目提技能，评任务促提升；课后固新知拓思维。

基于《建筑力学与结构》课程展开实践研究。

2.1课前测学情，预新知。

课前依托问卷星和与班主任沟通等方式了解学生整体学情，学习通平台发起课前基础知识测试和技能基础测试，根据测试成绩评价学生的知识和技能基础；发布预习任务，根据完成度评价班级学习态度，根据反刍比动态观察个体学习情况，进行增值评价；发布预习成果测试，根据测试成绩评价学生的学习能力。根据课前预习情况，结合学情调研分析，辅助教师教学经验，初步预判教学的重点和难点内容，并制定相应的教学策略。

2.2课中析案例定目标，探原因寻办法，学原理解问题，练项目提技能，评任务促提升。

在教学中以工作过程为导向，基于岗位需求和实际项目的能力递进，采用任务驱动法组织教学。以《建筑力学与结构》课程为例，课程依托福州小镇住宅楼项目展开，以住宅楼结构设计为主线，以实际工作内容为依托，在课中首先分析福州小镇住宅楼项目需要完成的任务，明确本次课学习的目标。根据任务需要，探究解决问题的办法，学习方法的基本原理。

基于项目任务，根据所学原理，分析项目具体问题，完成项目任务，在雪学中练，在练中学，完成知识的迁移，提升技能的应用能力。

完成项目任务后，以小组自评、小组互评和教师评价的形式，对项目任务进行评价，在评价中理解原理，内化规范要求，促进知识吸收、技能提升和职能能力养成。

2.3课后固新知拓思维。

课后，根据课中学习情况和课中发布的随堂测试成绩，设置课后巩固练习和课后拓展练习。在课堂掌握程度的差的同学，着重完成巩固练习，课堂完成情况好的同学主要完成课后提升练习，初步实现个性化分层次学习需求。

三.基于以能力为本位，以项目载体，以职业活动为导向，重构课程内容。

“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式，要求能力为本位，职业活动为导向，项目为载体。以“岗课赛证”综合育人为指导，进行课程内容重构。以《建筑力学与结构》课程为例，结合专业需求，依据“高等职业技术学校建筑工程技术专业教学标准”和“建筑工程与测绘学院建筑工程技术专业人才培养方案”，基于企业调研，结合“建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准”，进行基于工作岗位的职业能力分析，明确岗位需求；结合“1+x”证书制度要求，分析《建筑工程施工工艺实施与管理职业技能等级标准》对课程的需求，结合全国大学生结构大赛对课程的需求，明确课程的素质目标、知识目标、技能目标；确定教学目标对应的教学内容，以项目为载体，以工作任务为导向，组织教学内容，将教学内容重构为15个项目57个任务。内容重构见图1所示。

图1建筑力学与结构内容重构思路

四.依托信息化技术，完善教学资源，构建支持“以学生为主体，以教师为主导”的网络学习平台。

“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念实施，需要与之配套的课程资源体系。为推进学生学习的主动性，构建“课前测基础预新知，课中随堂测诊学情，课后固基础，拓能力”的网络教学平台，建设各阶段测试库、微课、试题、随堂练习、小组任务等教学资源，为“以学生为主体，以教师为主导”的学习提供基本条件。以《建筑力学与结构》课程为例，共建设视频资源69个合计803小时，课前、课中、课后三阶段测试和作业2167道，试题库题目525道，虚拟仿真资源7个，动画资源8个。

五.依托信息化平台，构建“三阶段三主体三维度”评价体系，促进“以学生为主体，以教师为主导”教学理念落地。

依托信息化数据平台，构建“三阶段三主体三维度”评价体系。过程评价占60%，结果评价占40%，增值评价融于项目任务评价、各阶段任务完成情况评价、视频学习时长、反刍比等数据中。根据实时统计数据，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效率。

三阶段指从课前预习、课中教学、课后拓展三个阶段展开教学评价。课前发布课前测任务，根据测试成绩评价学生的知识和技能基础；发布预习任务，根据完成度评价班级学习态度，根据反刍比动态观察个体学习情况，进行增值评价；发布预习成果测试，根据测试成绩评价学生的学习能力。课中发布随堂测试形成测试成绩，发布小组任务形成学生自评、小组互评、教师评价成绩，实时评价课程目标达成度；及时调整教学进度和策略。根据任务完成情况和目标达成度，对课堂表现积极的同学进行点名表扬，让学生有获得感和认同感，激发学生的学习积极性。课后发布课后巩固和拓展作业，根据作业成绩评价学生的知识内化和迁移水平。

三主体指在评价过程中，根据不同教学环节和设置的任务，采用信息平台评价、学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。评价主体包括教师、学生和信息平台。

三维度指评价内容包括知识目标、能力目标、素养目标三个方面。知识目标和技能目标通过各阶段测试和小组任务等完成评价，素养目标体现在节能环保意识、团队合作能力等多个方面，通过小组任务中的学生自评和团队成员互评，判断学生的团队协作能力、参与活动的积极性、为完成任务的能力，关注学生在活动中的进步和突破，形成增值评价。

在教学中以学习通平台为依托，利用阶段测试、互动讨论、教学视频等教学资源开展教学活动，实现“课前基础知识预习、课上重难点共学、课后巩固与提升”的线上线下相结合的教学活动模式。学生在主动学习中提升综合能力，教师实时观察学生学习状态，及时进行教学策略调整和动态教学评价。

六、结论

基于《建筑力学与结构》课程，实践“三阶段，七步骤，测—析—探—学—练—评—拓”教学体系；基于工作过程重构教学内容；基于信息化技术支持，搭建网络教学平台；基于该教学体系，学生自主学习+教师课堂难点共学，贯彻理实一体化，实现知识迁移，学生学习能力得到提升。经过两轮教学，通过课前测和课后测对比，学生成绩水平有提升，教学目标有效达成。在学习过程中，学生的学习参与度提高，主动性增强，该教学模式有效提高了学生的学习效果，获得学生的一致好评；学生认为课程改革后，以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，理论与实践相结合的教学模式更有趣，更易理解，收获感更好。

参考文献：

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[2]教科信函〔2021〕14号. 高等学校数字校园建设规范[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.2020

[3]王静.以学生为中心的本科教学模式探索[D].内蒙古大学.2018

[4]田芳.以学生为中心的本科教学质量评估范式初探[D].华中师范大学.2018

[5]杨宗凯. 利用信息技术促进教育教学评价改革创新.人民教育.[J]. 2020(21) 

项目基金：1.内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“信息化背景下教与学变革的实践研究” 项目编号：NZJGH2021020

2.内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题“基于工作过程的土木工程检测技术专业人才培养模式研究”项目编号：NZJGH2022009