引言

柯达伊教学法强调个体与音乐的关系，对于小学阶段的音乐教育具有重要的意义，以多元化音乐教育为教学理念，能够让学生对音乐有直观的感受，夯实学生的音乐基础，培养学生的综合能力。在小学音乐课堂教学过程中，教师应用柯达伊教学法可以突破传统的教学局限性，丰富教学课堂情景，使学生投入到音乐课堂中，有效促进学生自身能力的发展。同时，教师应进一步了解学生的特点，开展针对性的课堂教学，充分利用科尔文手势节奏，逐步培养学生的音乐感，组织学生开展课堂演唱，通过多方面的教学，帮助学生在学习过程中掌握学习方法，提高音乐教学质量。

1柯达伊教学法概述

柯达伊·佐尔坦（1882—1967），出生于19世纪末期，匈牙利音乐教育家、作曲家和民族音乐理论家。柯达伊教学法是以他本人名字所命名的音乐教学体系。柯达伊教学法作为世界著名的三大音乐教学法之一，对现今的音乐教育有着深远的影响。柯达伊教学法主要包含首调唱名法、柯尔文手势、节奏读谱、字母谱、五声音阶学习顺序等教学方法。在教育理念上，柯达伊认为，音乐应属于每一个人，他提倡对全民族进行音乐教育，并重视本民族音乐，认为应基于本民族音调所创作的优秀的、有意义的作品作为音乐教育学习的教材和内容。值得注意的是，诸如柯尔文手势、节奏读谱等部分教学方法并非柯达伊首创，而是他吸收、借鉴前人的优秀经验，经过发展与整合，使之成为一个完整的教学体系，并在其中协调各种具体教学方法，从而真实且有效地运用到音乐教学中，解决音乐教学问题。

2柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用策略

2.1以歌唱为主要教学手段

在柯达伊看来，唯有积极投身艺术实践，方可得到良好的审美体验。在音乐教学中，歌唱是一项科学可行的教学手段。音乐教育作为小学教育的重要组成部分，在提高学生综合素养方面发挥着重要作用。大多数学生在缺乏良好音乐素养的情况下，很难独立完成对相关器乐的学习和掌握。人声不仅是最美的乐器，还是颇具可塑性的乐器。对此，小学音乐教学实践应当切实利用好这一乐器。例如，合唱是一种富有感染力的音乐表演形式。通过组织合唱，学生可以获得深刻的艺术体验。甚至一些音乐素养较弱的学生也能参与其中，理解音乐合作的意义，感受集体荣誉感。长期以来，小学音乐教学中一种常见的教学方法是教师为学生示范演唱，带领学生演唱。这种教学模式下的教学效果并不理想。主要原因是教师伴奏的存在让学生产生了依赖感，长此以往会对学生学习音乐的积极性产生不利影响。柯达伊教学法倡导无伴奏教学。在该种教学模式下，可以让学生在歌唱时变得无所依靠，师生、生生之间更多是扮演聆听者的角色，如此可以有效地培养学生的内心听觉能力。无伴奏歌唱方法可实现理想的视唱练耳效果，但并不等同于小学音乐教学必须完全遵循这一教学方法，而是应当注重对柯达伊教学法的变通应用，这样才能保证理想的教学效果。

2.2应用柯达伊手势训练节奏

在柯达伊教学中，节奏读法至关重要，可以帮助小学生在课堂唱歌过程中跟上节奏，教师应注重培养学生的音乐节奏感，只有这样才能逐步让学生提高音乐课堂学习兴趣，取得良好的教学效果。节奏教学过程中，可以通过各种游戏形式进行节奏训练，教师应将课堂主体地位归还给学生，借助科尔文手势，让学生掌握音乐曲目的节奏。教师可以通过节奏接龙、节奏编创的方式，帮助学生稳定曲目节奏，使学生在快乐中学习，进一步提高音乐曲目的欣赏能力，还可以引导学生进行交换演唱，帮助学生掌握节奏。例如，在学习“小船”一课时，教师可以通过科尔文手势和节奏谱，引导学生侧面敲击，可以通过柯达伊手势教学法，将小学生分为不同的小组，每个小组4～5人，明确学生通过节奏拍拍手，通过合唱演唱帮助学生看到自己对音乐曲目的节奏掌握程度，进一步促进学生自身学习效果的提高。在教学过程中如果存在手势不对的学生，可以在小组内互相学习，互相讨论沟通，创造一个良好的教学氛围，引导学生在课堂中逐步成长。

2.3首调唱名法辅助识谱训练

识谱是小学音乐教学的重要内容，也是学生学习音乐的基本技能。小学音乐主要让学生识读五线乐谱，并能够了解作者在音乐作品中的创作手法以及表达的情感。许多教师在教学过程中一般会直接指导学生进行五线谱的学习，但是对于多数乐理基础薄弱的学生而言，具有较大的学习难度，枯燥与抽象的乐理知识很容易使学生丧失学习兴趣。针对这一情况，教师就可以利用科达伊教学体系中的首调唱名法进行识谱训练，这一教学方法是柯达伊教学体系中较为独特的教育手段，将移动的“do”作为音乐基准，其他各个音阶调式保持不变，学生在音准训练或者演唱等教学活动中对每一个音进行换算。小学音乐教材中有不少中国传统民族民间音乐，而这些乐曲大部分为五声音阶音乐，所以教师在演唱以及识谱训练中要以五声音阶为主，配合首调唱名法与柯达伊手势，帮助学生理解音阶中各音级的关系，避免直接进行七声音阶教学。在学生熟悉歌曲旋律后，教师再借助电子白板展示歌曲的曲谱进行视唱，借助柯达伊手势增加节奏训练与音准训练，配合钢琴等乐器，帮助学生迅速找到音准。多数学生可以演唱经过移调处理的音高，歌唱过程中并不会感受到明显的音调差别，从而改善部分学生在演唱过程中跑调的现象，提高识谱训练效果。而对于基础良好以及高年级的学生进行识谱训练的过程中，教师则可以将首调唱名法与固定调唱名法相结合，在学生熟悉字母谱后，减少字母谱的使用，发挥首调唱名法中“do”的移动特点，引导学生掌握七声音阶以及不同调性的读谱训练。教师还可以根据教学内容选择学生喜欢的音乐片段或者流行歌曲，先让学生使用首调唱名字母谱进行演唱，再逐渐转变为五线谱进行识谱与演唱，对学生后续的音乐学习以及音乐创编有着重要作用。

2.4民族音乐素材的整合应用

柯达伊音乐教学中重视民族音乐素材的开发和应用，希望能通过民族音乐教学活动引发学生对民族音乐文化传承的思考，使学生对民族音乐的理解和民族音乐文化的传承形成全新的理解。具体分析，民族音乐是我国丰富多样的音乐文化遗产，通过民族音乐教育的实施，实现对学生民族文化认同感和自豪感的有效激活。在教学中，教师可以选择不同地区的民族音乐作品，如藏族、蒙古族、哈萨克族等，通过欣赏、演唱、演奏等形式让学生感受不同民族音乐的独特魅力。同时，还可以结合民族音乐的特点，教授相关的音乐知识和技巧，如民族乐器演奏技巧、民族音乐的表演形式等，培养学生对民族音乐的理解和欣赏能力。例如，在《五十六朵花》教学中，基于柯达伊音乐教育的支持，教师就可以探索民族音乐素材和音乐资源的挖掘和应用，积极构建民族化的音乐教育体系，使音乐教学和民族音乐素材能有机融合，全面提高教育教学活动的整体质量，使音乐教育工作的价值和效能得到充分彰显。在教学实践中，音乐教师可以先组织欣赏《瑶族舞曲》和《木鼓歌》《锦鸡出山》等曲目，引发学生对民族音乐的深刻思考，让学生可以更加全面地了解我国多民族音乐风格的形成和发展、传播情况，加深学生的音乐理解和感知能力。然后教师可以引导学生参与到《吹起羌笛跳锅庄》《阿喽喽》歌曲的演唱学习中，并导入与此相关的民族音乐和民族文化纪录片素材，辅助学生感受民族音乐文化和精神内涵，进而找到合适的歌曲演唱技巧和方向，促进学生对民族音乐文化的有机传承。

结语

总之，在对小学音乐教育进行创新设计的过程中，准确定位柯达伊音乐教育的影响，挖掘柯达伊音乐教学法的要素和内涵，从多角度探索音乐教育的改革创新措施，能系统强化学生的音乐学习体验，促使小学生在音乐感知、音乐学习中深化理解和认识，有效促进学生音乐学习能力的高效化培养。因此，音乐教师应该重点分析柯达伊音乐教学法的实践应用，探索音乐教育的全面创新，有效指导学生对音乐课程知识的深度学习，使学生在音乐教育中获得更全面和深入的发展。

参考文献

[1]唐杨．柯达伊体系在农村小学音乐教育中的运用策略[J]．智力，2021（27）：43-44

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社,2011.

[3]程滋容.核心素养视角下柯达伊式本土化校本课程研究[D].武汉音乐学院,2020.