在初中阶段，数学教学工作长期以来始终是广大教师关注的一个重点话题。通过积极结合相关内容与学生进行交流与互动，教师可以结合教学活动作为载体强化对于学生群体的引导效果，其促进了学生数学知识理解与转化应用能力水平的稳步提升，对于学生身心的成长大有裨益。近年来，随着教学改革工作的深入发展，核心素养逐渐受到了教师们的重视，因此，部分教师针对核心素养视域下如何开展初中数学单元整体教学工作进行了分析并总结了相应的教学策略，希望有效促进教学工作的多元化发展。

一、核心素养及其对于初中数学教学工作的影响

（一）核心素养的解读

作为当前我国教学工作倡导的一个重要主张和观念，核心素养是指学生在成长的过程中应当逐渐具备的可以充分满足社会发展期间对于人才需要和自身成长需要的必备品格和关键能力的集合体^[1]。具体来看，核心素养要求学生在探索新知识的过程中实现对于质疑精神、探索意识、协作能力以及归纳总结能力等多项能力的培养，以便确保自己可以积极实现对于新知识的学习并将其纳为己用。

（二）核心素养对于初中数学教学工作的影响

在初中数学教学工作开展期间，核心素养的引入与渗透可以帮助教师有效实现对于教学工作主张和观念的转变与改良，从而冲破传统教学思想和理念对于教学工作造成的影响与束缚。基于此，教师可以在授课期间积极做好与学生之间的交流和互动，其推动了学生教学参与度的提升，有利于促进学生群体教学地位的重塑。此外，在核心素养的引导下，教师还可以积极做好对于授课模式的创新与改良，其可以丰富教学互动的开设路径，从而为学生提供更为丰富多彩的实践探索机会，其对于学生良好学习意识和知识探索习惯的培养至关重要。

二、核心素养视域下初中数学单元整体教学工作发展现状

（一）师生交流机会相对较少，弱化了学生群体的教学价值

在教学工作开展期间，由于受到传统教学思想的影响较大，很多教师与学生之间缺乏足够的沟通交流，这一点无形中弱化了学生的课堂价值，不利于其围绕相关话题与教师进行沟通和互动。在教学工作开展期间，相关问题不利于核心素养的有效引入与渗透，对于学生思维的拓展与延伸埋下了极大的隐患。

（二）课堂教学形式相对单一，削弱了学生的知识探索兴趣

相关调查结果显示，现阶段，部分教师在组织数学教学期间所采用的教学模式比较单一，这一点无形中削弱了教学活动的趣味性和引导价值，不利于学生群体积极结合教学活动感受相关知识的魅力，弱化了学生群体的课堂探索兴趣和参与意愿。由于这一问题的存在，学生的自主学习意识往往难以得到有效地优化，其同样会对核心素养渗透效果造成限制。

（三）日常教学活动缺乏反思，影响了教学内容的动态调整

在核心素养视域下，教师在结合相关主张引导学生学习数学知识的过程中并未及时做好对于教学内容的关注与探索，其对于后续教学工作的推进造成了影响。具体来看，部分教师只是一味地寻求创新，并没有及时进行配套思考，这一点不利于教师及时对后续教学工作内容进行动态调整。基于此，部分教学活动和任务相对较为主观，难以充分实现预期的教学目标。

三、核心素养视域下优化初中数学单元整体教学水平的策略

（一）做好师生交流问题设计，促进师生教学角色的转化

从教学工作的视角分析，在核心素养视域下，数学教师在开展教学工作的过程中将及时结合相关内容进行师生交流问题的设计，这一点可以有效促进师生教学角色的充分转化，推动了学生群体教学主体性的提升与课堂教学地位的重塑^[2]。

例如，在讲授《直线、射线、线段》一课时，通过进行结合教材中涉及到的三种数学概念的含义与异同点与学生进行交流和互动，教师可以帮助学生围绕自己所学的数学知识和对于数学概念的理解进行思考与横向对比，其可以帮助学生进一步强化对于有关知识的理解与记忆效果。在此过程中，通过做好教学问题地抛出并鼓励学生踊跃发言，教师可以提升学生的课堂参与度，从而真正做到将课堂还给学生，其对于学生教学价值的发挥和数学思维的发散与拓展具有积极的促进作用，为后续教学工作的发展奠定了坚实的基础与保障。

（二）开展数学教学资源挖掘，营造良好的课堂教学氛围

对于教师而言，为了有效提升数学教学工作综合水平，其在开展教学工作的过程中应利用网络进行数学教学资源的深入挖掘，从而结合相应的网络模型帮助学生构建良好的课堂教学氛围，引导其实现对于抽象数学知识的深入理解。

例如，在讲授《平行线的性质》一课时，通过结合学生的日常生活作为切入点与其进行交流与讨论，教师可以通过网络设备给学生展示生活中“隐藏”的平行线并积极引导学生结合相关内容进行分析与探索。在教学工作开展期间，相关做法可以帮助学生尝试用数学的视角来看待现实生活，从而引导其进一步实现对于数学知识魅力的感悟。基于此，学生在面对单元整体教学工作时的响应度可以得到充分提升，其为后续教学工作的顺利开展与学生自主探索意识的优化奠定了坚实的基础。在此期间，教师可以组织学生开展分小组讨论和小组竞赛，其同样可以充分拓展学生看待问题的观点和思维，有利于学生核心素养的培养。

（三）充分关注学生课堂表现，依据学情调整教学侧重点

在结合核心素养开展数学教学工作的过程中，教师应密切关注学生的具体课堂表现，将学生作为衡量教学方法实践效果的重要参考指标^[3]。基于此，教师可以更加客观地了解学生群体对于知识的掌握水平并依据学情调整后续教学工作内容侧重点。

例如，在讲授《有理数的乘法与除法》一课时，通过积极关注学生群体在课堂教学期间的表现并对学生的随堂测验结果进行分析，教师可以进一步了解学生对于本节课涉及的数学知识的理解与掌握情况。在此基础上，通过根据学生群体的共性计算问题展开专业点评，教师可以帮助学生及时梳理知识学习和理解期间的误区，其推动了学生思维能力的合理延展，对于学生群体数学素养的培养具有良好的促进意义。

结语：

综上所述，在初中阶段，为了有效提升数学教学工作综合水平，教师应及时做好对于核心素养内容的分析与审视并结合相关知识点与学生进行交流与互动，从而进一步引导学生结合生活中的具体情景和事件尝试对抽象的数学知识进行系统分析和充分梳理，这一点对于学生良好学习意识和习惯的养成具有重要的促进意义。在此基础上，及时进行教学分析点评有利于促进教学活动内容的科学调整，对于预期教学目标的实现具有积极作用。

参考文献：

[1] 徐静. 核心素养视域下的初中数学大单元教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2023(20):42-44.

[2] 常婵婵. 单元整体教学视域下培养初中数学运算能力的策略探究[J]. 电脑校园,2021(12):4456-4457.

[3] 李白利. 聚焦核心素养的初中数学大单元整体教学[J]. 新课程导学,2024(20):103-106.