一､ 教学评一体化的含义

若从实践层面看教学评一体化,其倡导关注学生的学习过程,而教师则需内化评价,以优化课堂教学方式和教学内容,同时通过评价对班级学生的学习状态进行明确,对其目前学习情况､学习目标之间的距离进行判断,提炼出反馈信息,进而对症下药,有效推动学生的学习活动｡在传统的教学活动中,评价往往被放置于课堂之后,教师采取作业､小测等形式验收学生们的学习成效｡这种方式往往无法同课堂教学之间产生较为紧密的联系,效果也不够理想｡[1]教学评一体化模式把老师的教学和学生的学习及相关的评价活动进行有机联系,成功实现以评促学的目标,最终使课堂获得“教与学——教与评——教与学”的良性循环,直至实现教学形式､内容及目标的优化。

二 ､教学评一体化的作用

1.培养学生学科核心素养

教学评一体化模式要求教师能够紧紧围绕提升学生的综合素养为核心,进行教学目标的制定､教学方式及内容的调整,有效带动其人积极参与课堂学习,帮助学生及时查漏补缺｡作为课堂教学活动的引领､组织者,教师需要意识到学生是学习主体｡教师需避免“填鸭式”教学法,灵活采用多元教学方法,诸如小组辩论､合作探究等,在师生､生生互动中帮助学生更好地挖掘､理解问题｡而此间的“评”,则应倾向于评价学生的创新力､思维力及其他综合素养,这在提升学生学科素养的同时也可以增强他们的学习能力｡

2. 提高教师教学有效性

小学语文教师的教学､评价需遵循教学评一体化的既定目标｡而在准备阶段,教师有必要根据课程标准､教材内容设置科学的教学目标｡[2]教学评价则需要贯穿整个课堂,由此语文教师可以及时获得学生的反馈,知悉学生学习情况及授课成效,继而有效整合,对后期的教学活动进行调整｡而课堂教学中的教学方法选择､教学问题设置､教学情景创建也需要围绕既定教学目标展开｡综上,小学语文教学活动环环相扣,教学评一体化可以有效提高小学语文教学的有效性｡

三 ､如何在小学语文课堂上有效应用教学评一体化模式

在应用教学评一体化模式时,小学语文教师需要将其贯穿至课前､课中､课后每一环节｡在授课前,小学语文教师需要对课标､教材进行深度解析,从实际出发,在紧密联系以往教学经验､结合当下学生学习情况后,制定､细化教学目标,立足教材创设情境设置教学活动,同时在具体的教学过程中设置相关的诊断､反馈机制｡

（一）优化教学目标设计

首先,小学语文教师需要立足教材中的单元提示,对每一课的教学目标侧重点成竹在胸｡譬如,在教学苏教版版小学语文四年级上册第六单元第二十一课散文《珍珠鸟》时,教师可以通过鼓励学生以默读､朗读､划线的方式,了解珍珠鸟的外貌､声音､神态以及其与“我”的互动,最终让学生了解生灵同人类之间的信任创造出了怎样的美好境界;在教学四年级上册第三单元第十二课的记叙文《桂花雨》时 ,语文教师带领小学生走近作者的童年记忆,帮助他们了解桂花的香味､作用及深刻理解桂花给作者带来的美好回忆; 而在教学四年级上册第五单元第十六课《说勤奋》一课时 ,语文教师则需引导小学生通过小组合作､自主探究的方式认识勤奋为何物,古往今来有哪些名人通过勤奋获得成功,最终让他们明白勤奋的重要性,且愿意在实际学习､生活中贯彻勤奋精神｡

其次,小学语文教师需要最大程度利用好､解读好教学活动的重要资源——教材,同时发挥主观能动性,立足新课标客观解读教材､针对学情对教学资源做取舍｡在教学活动中,教师不可仅仅关注学生在某个阶段中的学习成绩和行为表现｡教师需用心体察､全面考量每个学生的迥异性格特征､学习接受力､认知水平｡而了解学生的最佳方式便是深入群体,认真聆听他们的心声,且在进行教学目标设计时积极采纳学生的建议,结合他们的实际生活经验,设置符合学情的教学目标｡

例如在教学 《桂花雨》一课时,语文教师可以结合小学生的认知特征,设置以下教学目标:

第一,知识与技能｡在带领学生们识生字､认新词的基础上声情并茂地朗读课文,助其逐渐理解课文内容,在朗读中了解桂花的特点｡

第二,过程与方法｡语文教师需紧密联系日常生活实际,通过自主学习､小组讨论回答问题的方式推动学生自读自悟,让他们了解桂花的香味､桂花的其他作用及桂花雨带给作者的隽永回忆｡

第三,情感态度与价值观｡当学生了解文章的基本内容､中心思想和作者所要表达的情感后,教师可以鼓励学生用自己的话形容桂花飘落成雨的景象,鼓励他们热爱自然､走近生活､学会观察｡

（二）立足目标确定评价模式

在教学评一体化模式中,评价设计需围绕教学目标展开｡故在做评价设计时,小学语文教师需紧扣课堂教学目标和语文核心素养｡课堂教学评价活动往往是为了考察教学目标是否得以顺利实施｡以往的评价模式大多为结果性评价,即便该评价方式可以检验学生在当下阶段的学习情况,却无法在课堂上及时助力学生进行查漏补缺｡相比之下,教学评一体化模式为表现性评价,即借助系列教学活动了解学生学习情况,进而对学习目标､学习成效之间的差距进行有效判断,采取相对应的教学策略,推动教学目标的实现｡小学语文教师可以采取提问､情景活动､小组讨论､课堂巡视或检查当堂练习的方式,了解､验收学生学到什么､学习程度,及时判断学生学习情况和学习目标之间的差异,达标､未达标人数各多少,在什么地方存有差距,如何采取措施缩短差距等,抛弃以往评价同教学互相分离的弊端,实现二者的有机融合｡[3]

（三）设计多元课堂教学活动

在教学评一体化模式中 ,“要去何处”通过教学目标体现,“去到了何处”通过评价体现,“怎样去到那处”这一关键则是教学活动要解决的问题｡故小学语文教师需要设计多元的课堂教学活动,如下所述:

1.培养学生的问题意识

教学评一体化模式下的课堂,对师生､生生互动有一定的要求｡每个学生的思维､理解､认知力存有差异｡为了培养学生的问题意识,教师应该结合教学目标､内容掌握多种提问方法,诸如“通过文中的主人公,你悟到了什么?”,“这篇文章,哪一部分给你留下最深刻的印象?”之类等等,启发学生全方位､多层次思考分析｡在这个过程中,教师还可以积极引导学生发挥质疑精神,在提问题上学会“举一反三”,同时观察他们动脑､动口､动耳等参与状态,为他们留下一定的思考､活动空间,激励全员发挥课堂主人翁参与精神,打通“学会——会学——好学”路径｡

2.创设多样实验情景

作为教学评一体化的有效方式,创设情境可以大大提高学生的课堂参与积极性,也有利于锻炼学生的思考能力｡例如在教学三年级下册第三单元第十一课《赵州桥》时,除了借助多媒体信息工具,向学生们展示赵州桥外,教师还可以依据文意设置实验情景,即在为学生们介绍完造桥原理后,鼓励他们原地取材,用文具盒做桥墩,以教材为桥面,且积极引导他们思考如何改变桥墩形状来让建筑更加坚固,化抽象为具体｡通过这些方式,学生不仅能够迅速了解筑桥原理,还能够深刻体会古代劳动人民的汗水与智慧｡而在教学四年级上册第二单元第六课《天安门广场》时,教师可以通过在PPT上放置和天安门广场有关的图文､视频,辅助学生认识国家首都的重要地标｡

3.多元化课堂互动形式

教师在课堂上和学生展开互动,有利于其发现学生学习问题｡然而,学生个人主动举手回答或教师点名提问这些传统课堂互动存有较大局限,在这种情境下学生显得较为被动,不利于其各项能力的发展｡相较于口述模式,信息化互动教学模式则可以有效糅合图､文､音,更为直观地将学习内容展现在学生面前｡语文教师在和小学生进行互动时,需要紧抓其年龄特征,丰富视觉体验,还可以采取小组讨论､角色扮演等形式,有效激发他们的表达､沟通欲望｡[4]

举个例子,在教学三年级上册第三单元第十课的《哪吒闹海》时,教师可以提前设置好篇章的教学目标及评价体系,课前确定好“预习——提问——解答评价”这一方式｡在学生完成课文预习后,教师提问,由各小组成员举手抢答,后教师做评价及解答｡每答对一题可获得5分,获高总分的小组取胜｡在这个过程中,教师要把控好每一环节的时间及课堂节奏,对学生回答的情况做出及时评价｡在解答相关问题后,教师还需仔细观察学生们的表情神态｡若愁眉紧锁则表示其人在思考后仍有存疑;能和自己眼神对上且点头微笑,则表示理解接受;表情木然,则表示有人仍一头雾水或有走神迹象｡而在对小组进行总体表现评价时,教师则要对分工情况合理否进行重点评价,围绕小组成员组织能力､团队精神､分享意识､解决问题等进行点评｡在整个过程中,教师需要以鼓励､表扬为主,对个人或者小组在课堂中的优秀表现进行肯定和激励,对欠妥表现也要及时指出,评价需实事求是,以期让班级成员通过讨论自主学习､通过合作凝聚力量､通过评价获得进步｡

四､结语

综上,教学评一体化模式的应用有效弥补传统“灌输式”教学模式的不足,将其应用于小学语文教学中,可以在提升小学生语文核心素养､增强综合能力的同时利于其以更加饱满的热情､更加昂扬的面貌主动参与到小学语文课堂中去,进而积累语文学习经验,为后续学习打下牢固的基础｡

参考文献:

[1]郭乐静.指向教学评一体化的小学语文学业评价的实践探索[J],语文建设,2022  (2)

[2]刘晓君.在《小学语文》教学中运用发展性评价提高学生综合素养浅探[J].   现代中小学教育,2022 (2)

[3]王爱富.“教､学､评”一体化教学的课例分析[J].现代中小学教育,2020 (12)

[4]黄河,张雨.基于“四个评价”的小学语文核心素养评价体系研究[J]. 语文建设,2021 (18)