一、游戏缘起

一次餐前活动前，教师给幼儿分享了一个《十二生肖》的故事，孩子们对龙产生了浓厚兴趣。孩子们表示想在幼儿园里搭建一条龙，就这样搭建主题确定了——《幼儿园里的一条龙》。

二、倾听幼儿，推进游戏

（一）平面龙初体验

教师带领幼儿通过图片、绘本、视频，充分感受龙的基本特征及不同时候的形态、姿势，随后幼儿绘画设计图（图1），并进行搭建前的分工讨论。

搭建开始，在搭建龙爪时尹航先是采用半圆积木围合成龙爪（图2），郑永泽说：“龙爪是锋利的，要用尖尖的积木。”于是他们选择半圆形积木表示龙爪（图3）。

王书诚：“1,2,3·····那边有6个龙爪，这边5个龙爪，不一样。两边龙爪得一样。”小朋友们听到后，便也数了数，然后不断调试摆放位置，“这边龙爪和那边对齐，就一样多了。”（图4-5）

终于，“平面龙”搭建完成了（图6）。

图1 绘画设计图                图2 半圆形积木围合成龙爪       图3 更换积木形状做龙爪                

               图4-5 两边龙爪数量不一致               图6 搭建完成的“平面龙”

教师思考：

1.“平面龙”整体形象较为逼真，龙爪的锋利和对称，可以看出幼儿对龙外形特征的了解比较全面。

2.幼儿通过点数发现问题，在不断的尝试摆放中，自然习得左右对称的空间认知。

支持策略：

1.教师通过图片、绘本、视频等多种途径，帮助幼儿充分感知龙的基本特征及不同时候的形态、增强幼儿的认知经验，拓展幼儿的思路。

2.在龙爪搭建中，教师给予幼儿充分的自由尝试、探索时间，让幼儿在游戏中通过自我对比来不断调试，提高幼儿的思考能力和自主解决问题的能力。

（二）挑战立体龙

“平面龙”搭建结束，孩子们又开始新一轮的讨论。

汪子沐：“我觉得这个龙太小、太平了！我想搭一条飞起来的龙。”

李白梓玉：“我知道，像大班哥哥姐姐搭的长城那样，上上下下，上上下下的。”

教师：“那我们一起搭个飞起来的立体龙吧！”

于是，挑战“立体龙”行动开始了！

挑战一.龙有牙齿吗？

初次搭建龙头，为了搭建气势磅礴的龙头，孩子们采用四倍单元积木较窄的一面垒高搭建龙头框架。

夏梓墨：“你看我的牙齿，有上牙和下牙。牙齿是自己长出来的，每个人都有，龙也有。”

陈家昊：“龙就像霸王龙一样厉害，我们用这个三角形当它的牙齿吧。”

郑永泽：“下牙直接摆放就可以了，可是，上牙怎么固定呢？”

孩子们根据经验，分别采用双面胶和固体胶两种方法进行粘合牙齿，通过对比，发现双面胶粘的更加牢，统一采用双面胶粘合牙齿（图7-8）。

随后，用添画了眼睛、鼻子等，丰富龙头形象。（图9）                    

             图7-8 幼儿讨论上下牙齿粘合方法                 图9 有牙齿的立体龙龙头

教师思考：

1.游戏过程中幼儿有着较为丰富的生活经验，并能根据游戏中出现的问题，通过协商、讨论、实践、调整、检验等方式进行解决，除建构领域的发展学习外，更有社会、科学领域的渗透与融合。

2.从龙牙的讨论和搭建中，可以看出幼儿通常会将生活经验迁移到游戏中，并会根据龙的印象形象，推测龙牙齿是尖尖的，从而选择相宜的积木。

3.在固定上牙问题上，幼儿通过尝试不同辅助材料的黏合，在不断试误中比较，最终选择合适的粘合方法，体现了不畏失败，做事有耐心的特质。

支持策略：

1.教师通过肯定和指导性语言，引导幼儿继续“立体龙”的挑战，让孩子们的搭建方向更加明确，也更因挑战而更加感兴趣。

2.在幼儿有争议时，给予幼儿时间支持、材料支持，让幼儿不断尝试、发现、总结，使游戏具备更多的可能性。

挑战二.怎么让龙身飞起来？

李白梓玉：“就像搭长城那样，底下用积木撑着，有的地方高，有的地方低就行了。”

王书诚：“对！撑起来的地方变高，就像拱着身子的毛毛虫！”

于是，他们先用两个六倍单元积木从龙头向下顺延至地面，搭建出两个斜坡，作为龙身框架，再用一个四倍单元积木抵在斜坡下面然后从下往上铺满，接着用六倍单元延长龙身，再用长坡方式搭建拱起的龙身（图7-8）。

图7-8  用斜坡方式搭建龙身

教师思考：

孩子们有了对大班建构作品的赏析经验，从而迁移解决龙身高低起伏问题，其经验模仿建构能力得到充分体现。

支持策略：

教师带领幼儿观看大班的长城作品，为孩子们提供了观看、比较、思考的空间支持，为孩子们的经验模仿搭建奠定了基础。

挑战三：龙身遇到墙面阻挡如何转弯？

随着龙身的起伏延长，龙身到达墙面需要转弯了，如何使龙身自然转向右边呢？（图9）

图9 遇到墙面怎么转弯     

李白梓玉：“我们可以先抬高最后一节龙身，变成平面，再转右边继续搭建一节一样高的龙身。”

大家在梓钰提议下，分工合作，两个人抬一个人放下面的支撑积木，形成高度平面（图10-11），然后在右边转方向，采用架空方式连接同高度平面，成功使龙身转弯（图12-14）。

              图10-11 合作抬高龙身，放支撑柱                   

图12-14 同高度架空转弯      

教师思考：

在搭建转弯时，幼儿积极动脑思考、对于梓玉同高度架空转弯的想法，大家愿意倾听并尝试，其倾听与探究能力、同伴合作能力都得到提升。

挑战四：我觉得我搭的龙尾更好看！

龙身搭建结束，孩子们很快添加了龙鳞和龙爪。在搭建龙尾时，嘟嘟小朋友将自己设计的龙尾绘画图讲给其他伙伴听，大家一起搭建后，梓玉觉得不好看，又去查看了龙的图片，尝试了另一种搭建方法，说到：“我觉得我搭的龙尾更好看！”（图15-16）

                图15-16 两种龙尾搭建                        图14 “立体龙”完成

在嘟嘟和梓玉的两种方法中争执不下时，大家陷入了僵局。这时教师询问：“你们要不要邀请大班幼儿作为评委，通过投票的方式，评选出最好看的龙尾？”大家表示赞同。通过大班幼儿投票，最终李白梓玉的龙尾搭建方法当选，立体龙的作品也终于完成（图17）。

教师思考：

1.基于前期平面龙搭建经验的迁移，在立体龙的龙爪、龙鳞方面很顺利，孩子们自然分工、搭建也更加有序，孩子们建构的内驱力也明显提升。  

2.在搭建龙尾的过程中，两个不同搭建方法的孩子，会据理力争的表达自己的观点，语言表达和思维能力均得到进一步锻炼，也表现出了积极主动、坚持、创造的思维品质。

支持策略：

1.给与空间和材料支持，让幼儿有表达、表征的平台，支持幼儿游戏发展需求。

2.在幼儿意见争执不下时，教师通过建设性意见征询，邀请大班幼儿投票选出，支持并推动游戏继续开展。

三、游戏总结

1.顺应游戏发展，促进幼儿多方面品质发展

龙的建构从无到有，从平面到立体均由幼儿全程参与，亲手完成，这大大调动和激发了幼儿的学习积极性和主人翁意识。幼儿在“计划一搭建一分享”的游戏常规中发展计划意识和语言表达能力；在绘画设计图和讲解设计图的过程中发展幼儿的交流与表征能力；在搭建龙身转弯的游戏中发展协商合作能力；在搭建龙尾的过程中，结合图片经验充分想象，发展主动性和创造力；在建构游戏中发展同伴交往能力；随着游戏不断深入，幼儿的作品细节不断增多，搭建能力得到提升；游戏中龙爪的对称、点数等，有效地提高幼儿对数字和数量特征的认知；幼儿团队合作、基于真实情景解决实际问题等理念在本次活动中逐步渗透、螺旋上升，儿童获得了全面的成长。

2.幼儿在前，教师在后，促进教师专业能力提升

整个游戏开展、推进中，教师把选择权交还给幼儿，退在幼儿身后，通过观察、分析，教师更深入的了解了幼儿的需求；通过启发式或开放式提问，引导幼儿进行积极思考和深入研究；提供适宜性的支持策略，促进幼儿相互合作和探究，让幼儿在游戏中实现深度学习；通过教研研讨交流，提升教师的反思能力。