一、引言

在小学阶段，培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。良好的阅读能力不仅有助于学生更好地理解文本，提高语文成绩，还能为其终身学习和发展奠定坚实基础。当前小学语文阅读教学中仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读资源有限等，这些问题在一定程度上制约了学生阅读能力的提升。本文旨在通过实例分析，探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养策略与实践。

二、小学语文阅读教学现状与挑战

2.1 教学方法单一

目前，部分小学语文教师在阅读教学中仍采用传统的“填鸭式”教学方法，注重知识点的灌输而忽视了学生的主体地位。具体表现在以下几个方面：

首先，教师在课堂上主要以讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和讨论的机会。这种单向传授的方式使学生难以深入理解文本内容，也无法激发他们的阅读兴趣。

其次，教学内容过于注重知识的积累，而忽视了对学生思维能力的培养。教师往往将重点放在生字、词语的解释和段落大意的总结上，而忽略了引导学生思考文本背后的意义和价值，这导致学生在阅读时缺乏深度和广度。

最后，教师在评价学生阅读能力时，多以考试成绩为标准，缺乏对学生个性化阅读体验的重视。这种单一的评价方式使学生过分关注分数，而忽视了阅读的乐趣和意义，难以培养起自主阅读的习惯。

2.2 学生阅读资源有限

受地域、经济等因素的限制，一些地区的小学生阅读资源相对匮乏。学生缺乏多样化的阅读材料，难以接触到丰富的文学作品，这不仅限制了其阅读视野的拓展，也影响了阅读兴趣的培养。具体而言，许多偏远地区的学校图书种类单一，更新缓慢，无法满足学生多样化的阅读需求。家庭藏书量有限，家长的阅读习惯和对阅读的重视程度也直接影响到孩子阅读资源的获取。网络资源的利用不足，部分学生由于缺乏必要的设备和网络条件，无法有效利用互联网上的丰富阅读材料。这些因素综合起来，使得学生在阅读材料的选择上受到很大限制，难以形成良好的阅读习惯和较高的阅读能力。

三、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

3.1 创新教学方法，激发学生阅读兴趣

情境教学法：通过创设生动的阅读情境，引导学生融入文本，增强阅读体验。例如，在教学《草房子》时，教师可以利用图片、音乐等多媒体手段，营造出一个宁静的乡村氛围，帮助学生更好地理解故事情节和人物性格。

小组合作法：鼓励学生分组进行阅读讨论，分享阅读心得。通过小组合作，学生可以相互启发、互相学习，提高阅读理解的深度和广度。具体来说，每个小组可以分配不同的阅读任务，如总结故事情节、分析人物性格、探讨主题思想等。学生在完成任务的过程中，不仅能深化对文本的理解，还能锻炼团队协作能力。此外，小组讨论还能促进学生之间的交流，帮助他们学会倾听他人的观点，培养批判性思维。

3.2 丰富阅读资源，拓展学生阅读视野

建立班级图书角：教师可以发动学生捐赠图书，建立班级图书角，为学生提供更多的阅读材料。学生可以捐赠自己喜爱的绘本、科普读物或经典文学作品。定期更新图书角的书籍，如每学期引入新书，确保学生能够接触到新鲜、有趣的文学作品，激发他们的阅读兴趣。

开展阅读分享活动：定期组织学生进行阅读分享，鼓励学生将自己喜欢的书籍推荐给其他同学，介绍书中的精彩内容和自己的阅读感受。通过分享活动，学生不仅能了解到更多类型的书籍信息，还能听到不同同学的解读，拓展阅读视野，激发新的阅读兴趣。

四、实践案例分析

以某小学语文阅读教学为例，该校教师在阅读教学中采用了上述培养策略，并取得了显著成效。具体而言：

首先，通过情境教学法的应用，教师们精心设计了多种情境，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教授《草房子》一课时，教师不仅通过图片和音乐营造出宁静的乡村氛围，还组织学生进行角色扮演，让学生身临其境地体验故事中的情感变化。这种教学方式不仅使学生更加投入，也加深了他们对文本内容的理解。

其次，小组合作法的引入极大地提高了学生的参与度。教师将班级分为多个小组，每组围绕一个特定的阅读主题进行讨论。每个小组成员都有明确的分工，如记录员、汇报员等，确保每个人都能积极参与。通过小组讨论，学生不仅能够相互启发，还学会了如何表达自己的观点，提高了批判性思维能力。此外，小组合作还促进了学生之间的交流与合作，增强了班级的凝聚力。

再次，班级图书角的建立为学生提供了丰富的阅读资源。教师和学生共同筹集了大量适合不同年龄段的书籍，包括经典文学作品、科普读物、历史故事等。图书角的书籍定期更新，以满足学生的阅读需求。此外，教师还鼓励学生自主选择阅读材料，激发了学生的阅读兴趣，使阅读成为一种乐趣而非负担。

最后，定期开展的阅读分享活动进一步拓宽了学生的阅读视野。学校每学期都会组织“读书节”活动，邀请家长和社区成员参与，共同分享阅读的快乐。在活动中，学生可以展示自己的阅读成果，如制作书签、手抄报等，也可以推荐自己喜欢的书籍，与同学交流阅读体验。这种形式的活动不仅促进了学生的阅读兴趣，还增强了他们的表达能力和自信心。

经过一段时间的实践，该校学生的阅读能力得到了显著提升。学生在阅读理解、词汇积累、情感表达等方面均有明显进步，语文成绩也有了显著提高。这些成果充分证明了创新教学方法和丰富阅读资源在提高学生阅读能力方面的有效性。

五、结论与展望

本文通过对小学语文教学中学生阅读能力的培养策略与实践进行深入探讨，提出了创新教学方法和丰富阅读资源等有效措施。首先，创新教学方法不仅包括了传统的课堂讲授，还融入了互动式学习、小组合作、项目式学习等多种形式，使学生在多样化的学习环境中提高阅读兴趣和能力。其次，丰富阅读资源的提供，不仅限于教科书，还包括课外读物、网络资源、多媒体材料等，为学生提供了更广泛的学习选择。这些措施在实践中证明了其对于提高学生的阅读能力和语文成绩具有显著的积极作用。

然而，阅读教学是一个长期且复杂的过程，涉及学生的兴趣培养、习惯养成、阅读技巧等多个方面，仍需教师在实践中不断探索和完善。未来研究方向可以进一步关注以下几个方面：一是如何结合学生的个性化需求进行阅读教学设计，如根据学生的兴趣、阅读水平和学习风格，提供个性化的阅读材料和指导；二是如何运用现代技术手段提高阅读教学的效果，如利用数字化阅读平台、智能评估系统等，提高教学的互动性和反馈的即时性；三是如何构建家校合作机制，通过家长参与和社区资源的整合，为学生的阅读学习提供更全面的支持。

参考文献

[1] 王富华.小学语文阅读教学中培养学生情感表达能力的策略研究[J].课堂内外,2024(17):10-12.

[2] 大央吉.小学藏语文教育教学中阅读能力培养策略与实践[C]//教育发展实践研究论坛论文集. 2024:1-4.

[3] 索朗扎西.小学藏语文教育教学中阅读能力培养策略与实践[C]//教育发展实践研究论坛论文集. 2024:1-4.

[4] 王德河.小学语文阅读教学培养情感体悟与表达能力的策略探究[J].课堂内外,2024(36):71-73.

[5] 徐秋荣.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略[C]//新时期教育教学与创新研究论坛论文集. 2023:1-4.