在实施全方位的素质教育的大环境中，针对初级阶段的语文课程，教师需注意平衡掌握基础技能与学科理念。他们的任务不只是向学生传授语言知识，更需帮助他们为未来的社会生涯做好充分的准备，拥有必需的关键性格，这样，才能够持续提升、改善个人，推动学生的个性化发展。在执行小学阶段的语文教学时，教师应将提升学生的基础语言技术作为主要任务，重视培养他们的文化素养、特质及思维模式，激发他们自主并积极地探索语言的知识，借此加强他们的情感状态及学习策略，最终达到最大限度地改善并提升初级阶段的语言教育质量与效果。此外，在基于核心能力的初级阶段的语言课程里，老师应该注意增强学生的口述、阅读、认知汉字及书法能力，同时也应该激发他们的主动学习态度。

一、当前小学语文课堂教学现状

（一）教学方法单一，忽视学生思维能力培养

目前，我们观察到，在初级阶段的语文教育里，传统的授课手段显然过于单调，并未充分关注对学生思考成长的塑造。若我们希望提升初级阶段的学术素质，仅仅倚靠他们的记忆力显然是无济于事，我们必须鼓励他们通过亲身体验去自我反思、评价以及直观感受，这样才可以将新旧知识有机地结合起来，指导他们将语言技巧应用到日常生活之中，从而加强他们的心理素质。此外，这还能够提升他们的优秀的思考能力。尽管如此，在现实的小学语文课堂中，老师通常主要的任务就是满足考试的需求，并且进行单向的语言技巧的灌输。因此，学生需要花费大量的时间去理解和吸收各种文字材料，他们不得不无奈、无意义地接收信息，这极大地妨碍了他们的思维技巧的发展。尽管如此，由于使用的语文教学方法过于粗糙，使得学生在探索文章主题时缺少自主性，这会妨碍他们的思维技巧的进步，对打造语言学科的根本品质并无益处。

（二）教育理论落后，忽视核心素养培养

在初级阶段的语言教育过程中,我们发现了一个普遍的现象,即教育观念相对落后,对学生基本能力的发展缺乏足够的重视。作为语言教学的关键参与者和策划人，语言老师不仅负责引导和推进学生的基本能力的提升，他们的全面能力和教学观点也将直接决定着学生基本能力的提升水平。在真正的语言教育过程里，老师们过于专注于对语言知识的阐述，却未能充分考虑到学生技巧和思考方式的发展，导致语言课程的气氛显得单调乏味，学生的主动参与度以及课程的品质还需要进一步优化。另外，在小学的语文教育过程中，学生的主导性学习角色并未得到充分的体现。当学生在课堂上提出疑惑或问题时，教师往往会将教科书和解答作为对待学生的基本要求，这种做法阻碍了学生的思考进步和技能的提高。

二、核心素养背景下开展小学语文课堂教学创新的必要性

（一）促使学生的全面化发展

基本能力的背景之下，推动小学阶段的语言教育变革能够显著地推动学生的整体成长。然而，在一般的基础语言教育过程中，学生往往只依赖老师的指导去理解、研究以及应用所获得的知识，这种不积极的学习方法，对提升他们的语言技巧没有任何实质性的帮助。借助于语言学的核心知识，教师有能力对教育观念、方式及评价方法进行创新，全面地思考并满足学生的个性化学习需求。这样，他们就可以为学生提供自我发挥、独立训练的机会和时间，使他们真正掌握和理解语言的知识，推动语言的进步，并指导他们进行深入的学习。首要的是，基于核心素质的理念，进行小学语文的教育创新和改良，可以提升学生的语言和文字技巧，打破传统的单纯的知识研究模式，使得学生可以通过实践语言来塑造自己的知识结构，获取更丰富的语文技巧和策略，并且可以深入理解和欣赏汉字文化的独特之处。接下来，借助于对语文课程的创新和改革，我们可以提升学生的语文素质，将原本的“传授语文知识”变成“培育高质量的人才”。通过此类策略，我们有望改善学生的精神健康与独特性格，提升他们的创造性思考，使他们熟练运用所需的语言知识与技巧，同时也会收获大量的情绪反馈与学术体验，从而使其有能力独立地参与到学业与社会互动中。

（二）引导学生开展深度阅读学习

在基本品格的背景下，激发小学阶段的语言教育的改良与转型，有助于指导学生展开深度的阅读探索，从而使他们有能力对文本的主题做出详尽的剖析与领悟。这样，学生就可以在文章内容中进行深层次的交流，提升他们的思考、研究以及实际操作的技巧。浅层学习与深度学习有着密切的联系，深度学习则依赖于学生在现实环境下使用所学的知识，从而处理现实问题。首要的是，通过在语言学科的基础素养指导下，进行创新的小学语言课程教育可以增强其质量和内容，从而提高学生的阅读和学习水平。这样可以打破以往的肤浅观念，进行深入的文本和教材分析，推动学生的认知成长，并且可以得到全面的知识，帮助他们掌握如何独立处理文字信息，以及了解其中所包含的人类精神和人类意义。接着，通过在语言学科的基础素质指导下，进行小学语言课程的改革和创新，我们可以将课程内容进行融合，使得学生有机会进行深入的学习。这样可以打破以往固定、单调、静止的客观知识，进行具有实际操作、经历和动态的教育活动。这样可以扩大和延长课程文本的知识范围，指导学生从全面、系统、多方面和多视角来分析文章的知识，并以理解知识为主要的学习方法。结合书本知识和实际生活经验，能够提升学生的学术修养，同时也能深化他们对于书本知识的理解。

三、核心素养背景下小学语文课堂教学创新策略

（一）基于核心素养，创新教育理念

在初级阶段的语言教育过程里，老师需要根据其关键技能进行调整与更新，这样才能给予学生一个最优质的语言学习氛围，从而提升他们对于接受语言课程的自尊与兴趣，让他们有机会深入领悟并消化所学的语言。教育者必须把知识视为最重要的，专注于增强他们的学术基本技巧，防止只是简单地传授知识，反之，更应强调学生的引领性学习地位，同时致力于塑造他们的良好学习方式和对学习的热情。通过培养思考技巧和创造力，深度发现学生的喜好，掌握他们的具体学习需要及其进展，制定出合适且科学的语言教育计划，并全盘执行核心修养的观点。在语文教学活动中，老师扮演着执行和协调的角色。唯有当老师首先摒弃传统的知识至上的教学模式，强调核心素质的指导，我们才可能提高学生的全面素质。

（二）基于核心素养，设定教育目标

在启动基础的语言学习时，教师应根据核心的技能制定教育目标，以提升学生的整体素质。他们需要把焦点集中在如何创造并使用语言，这也是设立教育目标的关键途径。建立并应用语言能力是理解并熟练掌握各种学科的核心技能，此刻的孩童们正经历着词汇的积累、知识的吸纳的关键时期。教育工作者应该在教学过程中引领孩童去深度解析重要的句型和单词，让他们通过持续的反思和吟唱，进一步扩大知识面、提升应对能力。增强学生的语言结构与运用能力。教育工作者需要提供更多的实践性的语言教育，让学生有机会把他们的阅读和理解的内容运用到写作上，进一步提升自己的专业水平。这样，在培养、阅读和写作的过程中，他们的语言构造和运用技巧就会有所提高。

（三）基于核心素养，精心设定教育内容

在进行初级阶段的语言教育时，老师需根据其主要能力来规划教学材料，并且充分考虑到每位学生的独特性和个人需求。针对每位学生的身心成长阶段，我们需要为他们量身打造最适合的教学材料，以便使他们能够更全神贯注地参与到语言课程的实践中，从而提升其优秀的学术能力。针对不同的学阶和问题，老师应当精心挑选适宜的教学材料，不管是寓言、戏剧，或者是诗词、解释性的文章，都应该有清晰的学习目的。老师应该关注提升学生的语言敏锐度，指导他们积累更丰富的语言知识，以此来提升他们的独立学习技巧。在此基础上，老师需要根据各个阶段的课程目标，确保教学内容的重心。这不只是为了使学生们能够理解和掌握课堂上的精彩表达，也是为了使他们能够在情绪上有所收获。此外，老师也应鼓励学生们独立去描绘关键的词汇和句子，从而增强他们的知识研究和思维技巧。另一方面，老师需根据学生的具体学习状况，对课程内容进行科学的优化，遵循学生的独特理解模式，激活他们的语言思考能力，以学生的“最近成长区”为中心设定教育目标，推动他们的全方位成长。老师应当巧妙地利用语文教科书，培养学生的思考技巧，使得语文课程的活跃度增加，指导他们深入理解关键的字词，体现出语言学习的人性化意义，从而提高他们的全面品格。

四、结语

简而言之，在进行小学语文的教学过程中，教师必须以核心素质为指导，进行课堂活动。这样，学生不仅可以掌握文本知识，还可以提升他们的发散思维和创新能力，并能找到适合自己的学习策略和技巧。在进行语文教育的过程中，教师需要强调对文化的继承和阐述，使学生体验到中华卓越传统文化的深远和广博，进而形成自己独特的领悟和理解，提高他们的道德品质和人文修养，更主动地参与到语文的学习中，以此来培育出优秀的语文基本素质。

参考文献

[1]  李桂芝.基于核心素养导向的小学语文课堂教学案例分析[J].广东教育：综合版, 2020(5):1.

[2]  陈惠蓉.核心素养引导下的小学语文教学[J].教师, 2017(29):1.DOI:10.3969/j.issn.1674-120X.2017.29.015.

[3]  王琼.浅析核心素养下小学语文高效课堂创新教学[J].  2020.