习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。初中生物融自然科学、生命科学于一体，是知识含量丰富、实用性强的一门学科，更是教育学生热爱科学、热爱生命、热爱自然、培养积极心态、提升责任担当、树立文化自信、提升自我保护、培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究的好载体；生物教学不仅教给学生知识、技能、培养探究、创新能力，提升生物学科核心素养，更要结合教材内容，落实立德树人根本任务的育人价值，教学生学会做人。在具体教学中，我从以下几方面入手，作了些有益的尝试。

一、帮助学生树立正确的生命观念、学会尊重珍爱生命

教育的起点是人的生命，教育应首先关怀人性的完善、关爱生命。生物学恰恰是研究生命的科学，在生物教学中让学生深刻理解生命的尊严和价值，培养学生对生命的敬畏之心，关心和关爱他人是不可忽视的。当前不少孩子娇生惯养，呈现出不珍惜生命，轻视生命，漠视生命而伤害自己或他人生命，更有甚者遇到一点挫折,就承受不住打击,出现自杀的倾向。孩子们对自己及对他人生命的不珍惜、轻视、漠视，深刻地隐射出孩子们内心道德--生命观的错误和缺失。所以我们非常有必要在生物学课堂中给学生渗透生命观的教育。例如：在“人的诞生”知识的学习中，通过介绍生命的孕育和抚养的过程，使学生认识到自己的成长是父母费尽心血的结果，自己的生命已承载着一种对家庭、对社会的责任……使学生认识到生命的宝贵和价值，逐渐形成正确的生命观。再如：在教学植物《果实的形成》中，学生了解了由花到果的形成过程之后，引导学生解析生命形成的艰难，不仅让学生体会到珍惜自然给予我们的果实，更体会到生命的艰辛，我们应该珍惜生命。让学生深刻理解生命的尊严和价值，培养学生对生命的敬畏之心，学会关心和关爱他人。

二、促进学生养成良好的生活习惯，培养积极乐观心态

当下由于家庭的娇宠，偏食、挑食、不正常作息等，生活方式极不健康，对正在快速成长的孩子来说影响巨大。生物教学中影射生活方式的教育尤为重要。如：在学习《人体的营养》的过程中，除了要注重学生关于食物中的营养物质及其作用和缺乏时的影响、消化系统的结构和功能之外，更要注重通过学习让学生自己思考，形成正确健康生活方式的意识。从饮食方面来说，每天要吃多样的食物来补充每天所需的营养素，缺乏某种营养素会患什么疾病，对身体有哪些影响？让学生将所学知识用于自身，帮助他们有意识地养成健康的饮食习惯。在《合理营养与食品安全》中，让学生初步认识一些国家规定及相关标识，进一步帮助学生在生活中辨别绿色食品，通过“为家长设计一份午餐食谱”，让学生有意识地影响家庭的饮食，从而引导学生形成健康的生活方式。再如，结合关于糖类、蛋白质、遗传病、细胞癌变等知识内容，倡导健康生活，为学生未来的健康生活奠基。还如，教材结合人脑的高级功能的内容，渗透关于“情绪"的内容，介绍人的情绪变化与健康关系，学会调节情绪、警惕抑郁症，乐观生活。

三、激励学生树立强烈的社会责任，提升生态环保意识

经济发展的双刃剑导致生态环境的恶化、生物多样性的减少，物种的濒危等一系列严重的生态问题，严重影响了人类社会的生存和发展。学生生活在纷繁复杂的社会中，我们的教学万不可将学生封闭在教育的净土中，忽视对学生态度责任的培养。《生物学》教材中有相当篇幅属于生物与环境的内容，学生不仅仅只掌握生态知识，更应提高学生对生态问题的认识和解决能力。通过学习我国开展生态文明建设的诸多举措和成绩，有助于学生认同建设“绿水青山就是金山银山"理念，提高参与的自觉性，提升建设“美丽中国”的关键能力。同时我还引导学生关注社会，关注身边，发现身边破坏环境的事例。不少学生列举了滥砍滥伐，捕杀蛇、青蛙等野生动物的事例，我鼓励学生回家在社区进行宣传、引导，尽自己的微薄之力，在孩子们的努力下，收到了较好的效果，提升了学生的责任担当和和生态环保的意识。

四、默化学生提升深刻的文化涵养，帮助树立文化自信

生物学作为一门综合性的学科，涉及到生命的起源、进化、多样性以及与环境的相互作用等方面的知识，其中蕴含着丰富的文化内涵。在生物教学中，教师可以通过生物学的历史发展和重要科学家的贡献，让学生了解生物学在人类文化中的地位和作用。例如，可以介绍达尔文的进化论、孟德尔的遗传学、微生物发展史等重要理论，让学生了解这些理论对于人类文化和科学发展的重要意义。其次，通过生物学中的文化多样性和生物多样性的知识，帮助学生树立文化自信。生物多样性是地球上生物的丰富性和多样性，而文化多样性则是人类社会的多元性和丰富性。生物学科中的美点很多，通过有机融入中华优秀传统文化，培育学生的文化自信和人文底蕴。例如：讲授“生命的诞生”时，我会通过介绍动物的情感美。“羊跪乳，鸦反哺”中对长辈的感激和回报，让学生有关爱、感激父母的善良之心，弘扬了中国传统的孝文化，而这些正是这一代孩子们最需要的。再如：介绍群居动物中团结一致对种群的责任，在蜜蜂、蚂蚁王国中，它们因分工不同对自己本质工作的责任，引导学生学习沈石溪的《斑羚飞渡》……培养他们对集体、对社会的责任感，从而弘扬团队文化。还如：花中“四君子”、“岁寒三友”及名家散文笔下的自然美景等，都是源于自然的优美文化，走进生物就是走进自然，走进自然就是走进文化。人有了文化涵养，教育出“绅士”就有希望了。

五、引导学生确立健康的生活方式，提升自我保护能力

初中生物教学在很多向学生传授有关健康的基本知识，如讲《人体的营养》时会按中国平衡膳食宝塔谈饮食平衡、运动锻炼、充足睡眠、食品安全等内容，在讲授《健康的生活》单元时讲传染病和免疫的知识，通过流行的新冠肺炎、流感、艾滋病等疾病，老师通过案例分析、讨论和角色扮演等方式，引导学生思考、讨论健康行为和防范传染病的重要性。引导学生认识到艾滋病给人体带来的危害，艾滋丙传播途径，艾滋病人的感染、死亡数据，使学生对我国艾滋病防治所面临的严峻现状有正确的认识，通过讲解、组织学生讨论，引导学生克服对艾滋病的恐惧，形成对艾滋病患者的正确态度，通过组织学生系“红丝带”参加12月1日世界艾滋病日预防艾滋病宣传公益活动和实践活动，如健康调查、健康讲座、健康展览等。通过实践，让学生亲身体验和感受健康的重要性，并培养他们的自我保护意识和行动能力，鼓励学生关注社会、关注人类健康。在讲“用药和急救”、“选择健康的生洗方式”时给学生传授急救知识、离远毒品的安全意识等风险防范，培养学生确立健康的生活方式，大大提升了学生的自我保护意识和问题解决能力。

六、注重培养学生科学的价值观，树立生态德育的观点

 新生物学课程标准旨在要培养学生的核心素养，主要是通过学科学习而逐步形成科学的正确的价值观，科学的价值观强调客观理性、探索和创新，鼓励学生以科学的方法思考问题、解决问题，并培养他们对科学知识的热爱和追求。而生态德育的观点则强调人与自然的和谐共生，倡导保护环境、珍惜资源、推动可持续发展。当下，部分人对自然环境仍存在一味征服、改造、利用之现象，造成人类生存环境的改变和破坏；在人与人的关系上，表现出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人产生不同程度的心理问题，并由此导致了一些社会问题，因此在生物教学中重视科学精神和科学价值观的培养势在必行。这两者的结合，不仅能够培养学生的科学素养，还能够培养他们的环境意识和责任感。

首先教师可以通过开设跨学科课程和生态保护和环境教育实践活动，让学生参与到环境保护的实践中，让学生亲身体验其中的魅力和实践的乐趣。通过实验、观察和探究，学生可以了解自然规律，培养科学思维和方法。其次，教师教学过程中，还可以通过教材和教学资源的选择，如引入关于科学的伦理道德、价值观的社会争执等问题，如安乐死、克隆羊、人口控制、精子库等问题，关于环境保护、资源利用和生态平衡的知识，让学生了解环境问题的严重性和解决问题的方法。“伐木劳模、打虎英雄”事件的评价问题，从而引发讨论和价值判断。最后，教师还可邀请科学家、环保人士等专业人士来学校进行讲座和交流，让学生了解他们的工作和贡献。通过榜样的力量来树立学生的科学生态观念。积极参与环保活动，倡导节约资源和保护环境的行为。通过以上的努力，可以培养学生科学的价值观，树立生态德育的观点，也有助于学生形成正确的世界观和价值观，为未来的社会发展和环境保护做出积极的贡献。
    七、培养学生养成科学思维习惯，促进学生终身发展

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时，所表现出来的必备品德和关键能力。2022年版《义务教育生物学课程标准》指出生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。可见，生物学教育可以培养学生的科学思维和方法论。通过研究生物学，学生可以了解科学的基本原理和方法，培养观察、实验、推理和探究的能力。而生物学的科学思维是建立在辩证唯物主义基础上，生物教学中如何培养学生养成科学思维习惯呢？在教学中，教师要让学生知道生物体都有共同的物质和结构基础，蛋白质是生命活动的主要担当者和体现者，核酸是遗传信息的携带者，核酸和蛋白质，把整个生物界统一起来。小到细胞，大到生物圈都是由物质构成的生命系统，进而形成物质性思维；生物与生物之间，以及生物与环境之间，都是普遍联系的。分泌蛋白的合成和分泌，需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体和细胞膜的协调协作。新陈代谢是生物体最根本的特征，是活细胞内进行全部有序化学变化的总称，活细胞内进行化学成分的更新，实现新旧细胞的更替，同时，个体通过减数分裂、受精作用和个体发育等简单而有序的生理过程，产生新个体，完成繁殖过程，实现种族的连续。通过物质循环和能量流淌保持动态平衡，保证生态系统的相对稳定，进而构建运动进展和普遍联系的思维方式。生物教学中核心重点遗传与变异，光合作用与呼吸作用又是对立统一的。光合作用合成有机物，细胞呼吸分解有机物，光合作用把光能转化为有机物中稳定的化学能，细胞呼吸将有机物中稳定的化学能转化为活跃的化学能和热能，细胞呼吸分解的有机物，正是光合作用合成的有机物，释放的能量也是光合作用储存在有机物的能量，这些问题的理解应用都能较好训练学生的思维习惯。常言道，提出问题比解决问题更重要。在生物教学中，教师要充分以问题为导向，引导学生深入思考和探索，培养他们的好奇心和质疑精神。在讲解知识点的同时，教师可以引导学生提出问题，并指导学生使用科学方法和探究来寻找答案，通过这种方式，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养分析问题、解决问题的能力。

当下，教师可充分利用多样化的学习资源开展项目式合作学习、和生物与社会.跨学科实践培养学生科学思维能力和习惯。引导学生运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法、思想，设计并付诸实施，以寻求解决真实情境中的问题的思维。教师可以利用多媒体资料、丰富的动植物实物标本、探究实验等，让学生亲自实践和探索。在生物教学中，教师利用互联网、科技工具、音视频、模拟软件等多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提供更加直观、生动的学习体验。通过观察和操作实物，学生能够更加深入地了解和感受生物学的魅力，培养他们的科学思维能力。设计生物学相关的项目活动，让学生团队合作，学生可以互相交流、共同探索，也可以设计小组讨论、合作实验等活动，让学生从合作中学会思考、推理和解决问题，发展他们的思维能力和创造力。在教学时启发同学用科学思维来分析问题、解决问题，有利于提高教学效果，有利于同学更好地理解生物学原理，促进学生终身学习和发展。

总之，生物学科是课程育人有效落实立德树人的载体，要充分发挥生物课堂教学的主渠道作用，把育人功能融入教学全过程，渗透到学生心里。充分挖掘、利用好教材、重视社会实践、科学探究，文化涵养、科学价值观、科学思维习惯等养成，重视教师自身“以身作则、行为示范”的育人资源，在生物教学中提升学生的核心素养，让他们具备批判性思维和创新能力，在未来的学习和生活中发挥重要的作用。让学生树立健康意识和态度责任是生物学课程育人价值的重要体现，让我们努力在学科育人中充分体现为党育人，为国育才的初心使命，充分发挥课程教材培根铸魂、启智增慧的重要作用。