引言：在我国素质教育全面推进的进程中，启发式教学模式得到普及和运用，有助于带领学生深入所学知识内涵之中，进一步体现出教育教学工作的有效性。高中生物学作为一门理论与实际紧密结合的学科，重点强调学生实际操作能力的培养，教师可以通过启发式教学创设情境，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上构建授课体系，为个人核心素养与综合素质的提升创造优良成长空间。

一、启发教学法的含义和作用

启发式教学法主要是指在教学过程中，教师能够按照教学目标和学习任务的客观规律，站在学生的身体和心理发展特征以及现有知识水平上，采取多元化、多样化授课形式，在激发学生思考能力的基础上，将个人学习热情、主动性充分发挥出来，逐渐在脑海中主动构建知识体系^[1]。于高中生物教学中运用启发式教学模式，将显著突破以往教学工作问题与局限性。具体来说，传统高中生物教学模式是以教师为中心的讲授模式，通过填鸭式或满堂灌方法将知识传授给学生，在这样一种消极的学习状态下，学生学习热情受到极大影响。启发式教学模式的应用，可以实现依托语言、情景、问题等多方面启发与支持学生提出问题，从而引导学生积极进行思考。除此之外，启发式教学法还紧密结合当前阶段学生的认知特点、接受能力、综合学习水平，强调通过启发式学习的方式，深层次进入所学知识内涵之中，并且还可以培养出举一反三的能力，为个人生物综合学习水平的提升奠定基础，朝向更高质量、高水平方向发展进步。

二、启发式教学方法在高中生物教学中的应用策略

（一）创设问题情境

通常情况下，启发式教学模式的构建，与教师在课堂上提出的问题紧密相连，能够以熟知的情景作为新旧知识框架，在引起学生认知冲突基础上，起到启迪个人思维逻辑的作用，充分凸显出学科教学有效性^[2]。例如，教师讲授人教版高一化学《物质的分类及转化》课程时，便可以结合教学内容和学生学习能力创设问题情境。对此，首先利用网络技术和多媒体设备展示自然界中不同物质（如水、二氧化碳、葡萄糖等）在生物体内的存在状态及其相互转化过程，引导学生思考这些物质是如何在生物体内进行分类和转化的。在此基础上，向学生提出相关问题，即“假设你是一名生物学家，面对复杂多样的生物分子，你会如何进行分类？这些分子之间又存在着哪些有趣的转化关系？”随后，鼓励学生利用搜索引擎、资料查找等方式确定答案。对于教师来说，在学生问题回答的过程中，应该充当协调者和点评者角色，适时引导其深入思考，针对错误之处加以纠正，鼓励创新思维得到发展。如此一来，便能够切实体现出启发式教学模式的作用，显著帮助学生生物学习能力得到提升。

（二）构建小组合作模式

高中生物启发式教学过程中，小组合作模式是一种非常有效的授课手段，可以使学生在课堂上进行协作、沟通，实现思维互动的基础上深入所学知识。对此，需要将学生分成学习水平相同的小组，在生物学习中共同参与调查研究、分享观察和试验成果。与此同时，通过对观测资料的讨论与分析，还有助于将自身想法与认识加以整合，在归纳与总结的过程中提出问题与说明^[3]。例如，教师讲授人教版高一生物《化学反应与能量变化》课程时，便可以从小组合作的角度启发式课堂体系。一方面，根据学生的学习能力和性格特点，将其分成若干小组，通常情况下，每组为4—6人。随后为不同小组分配相关学习与讨论任务，即每个小组选择一个具体的化学反应（如光合作用的光反应阶段、暗反应阶段或细胞呼吸的不同阶段），负责研究其能量变化的机制。另一方面，小组成员通过分工合作，搜集相关文献、实验数据或视频资料，共同分析化学反应的能量变化过程，从而完成学习任务，达到小组合作学习的启发式目的。

（三）与实践教学结合

生物学知识学习不能只靠书本上的理论与知识，同时还需要用实践来加深对一些生物学现象的认识和了解，从而在拓展教学体系的过程中，达到启发式教学目的。对此，教师可以通过设计教学实验来提高学生的实践能力，巩固其生物学知识水平。具体来说，实验过程主要是将书本上的知识具象化，将一些晦涩难懂的生物学知识通过试验展现出来，使所学到的知识得到有效转化和运用。例如，教师讲授人教版高一化学《自然资源的开发利用》课程时，便可以从学生的实际生活角度出发，对生活中经常使用的自然资源进行调查，如煤炭的使用情况，并拓展研究领域，了解煤炭对人民群众日常生活的重要性和价值。随后，在将煤炭形成、开发、利用等制作成为研究报告，在课堂之上向教师和其他学生加以阐述，以带领作用帮助所有学生加深对此部分学习内容的领悟。但需要注意的是，实践调查中可能存在学生对部分术语不明确的情况，因此应该指导学生对知识点的获取程度进行概括总结，为其提供多个例子，充分说明概括的内容。最后帮助学生归纳出本节课所学知识和在实践中学习到的内容。

（四）改进教学语言

就一门课程而言，教师在课堂上的表现形式与表现内容，都将直接关系到学生对知识的接受与掌握程度。但是，高中生物的知识和理论都比较抽象，在教学中要用到很多专业术语，如果学生知识水平不高，那么这些专业术语就将显得比较枯燥、难懂，使其很难认识和理解。针对此种情况，教师可以结合教学大纲和教学内容，最大程度改善教学语言，用更浅显易懂的方式来解释知识，这样才可以切实帮助生物课堂变得生动、有趣，提高学生课堂参与度。例如，教师讲授人教版高二生物《认识有机化合物》课程时，一方面可以使用比喻和类比，主要是通过将有机化合物的结构与生活中的常见事物进行类比，如将碳原子的四个价键比作四只手，进而帮助学生直观、形象理解有机化合物的结构特点。另一方面，引入形象化的描述方式。如讲述有机化合物的溶解性时，可以将其比作“油和水”的关系，以此使学生感受到不同有机化合物在水中的溶解情况。如此一来，高中生物的教学工作便逐渐朝向直观化、形象化方向发展，易于学生理解，对于提高教学效果具有重要意义。

结论：综上所述，新时代发展背景下，我国高中阶段生物阶段的生物学科得到更多科学、有效的授课手段。其中，运用启发式教学模式可以产生积极的教学效果和授课价值。因此，教师需要结合学生学习实际，致力于将其放置于主体地位之上，发挥好自身组织者和引导者作用。同时，充分保证学生综合学习水平的提高，深层次促进个人思维方式、思考能力得到改变，为今后更好学习和成长奠定基础。

参考文献：

[1]党文丽.启发式教学方法在高中生物教学中的运用对策和效果分析[J].高考,2024,(20):37-39.

[2]张贵明.启发式教学在高中生物教学中的应用研究[J].现代盐化工,2023,50(06):74-76.

[3]王小龙.高中生物教学中启发式教学方法的应用策略分析[J].学周刊,2022,(28):126-128.