核心素养导向下高中物理大单元整合教学的实践研究

期刊: 大东方 DOI: PDF下载

司娴

江苏省泗洪中学 223900

摘要

物理在高中教育过程中具有至关重要的地位,它不仅是学生学业的关键环节,也紧密关联到学生未来发展的方向和质量。在高中物理教学实践中,教师从核心素养培育的视角出发,整合与优化单元教学内容,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,助力学生构建完整的知识体系,更能推动学生掌握高效的学习策略,从而实现优质的教学效果,有助于提升学生在物理学习过程中的能力和理解,并为学生的学习和个人成长奠定坚实基础。


关键词

核心素养;高中物理;大单元整合教学;实践研究

正文


引言

高中物理大单元教学是指在高中物理课程中将相关的知识点和主题组织成一个大单元进行教学。这种教学方法旨在帮助学生更系统地理解和应用物理学的概念培养其科学思维和问题解决能力。在核心素养下大单元教学中教师需要设计合理的教学策略以激发学生的学习兴趣提高学生的物理素养和科学思维能力。因此,教师将从教学组织内容的角度出发探讨如何有效地进行高中物理核心素养下大单元的教学。

一、核心素养导向下高中物理大单元整合教学的意义

促进学生综合素养的全面提升

核心素养导向下的高中物理大单元整合教学,强调学生在知识、技能、情感态度及价值观等多方面的综合发展。通过整合大单元内容,将物理学科知识与核心素养的培养紧密结合,使学生在掌握物理基本概念和原理的同时,能够培养科学精神、实验探究能力、分析解决问题能力和创新思维。这种教学模式不仅关注学生对物理知识的理解和记忆,更注重其在实际情境中的应用能力和创新能力的培养,从而促进学生综合素养的全面提升。

提高教学效率和效果

大单元整合教学通过系统性地组织教学内容,使教学更具有连贯性和深度。教学能够根据学生的认知规律和心理特点,合理设计教学单元,使教学内容从基础到拓展、从理论到实践逐步深入。这种教学方式有助于减少教学过程中的重复和冗余,提高教学效率。同时,通过多样化的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和积极性,使其更加主动地参与到学习过程中,从而提高教学效果。

推动教育改革的深入发展

核心素养导向下的高中物理大单元整合教学,是教育改革深入发展的重要体现。它要求教师在教学过程中,不仅要传授知识,更要注重培养学生的核心素养,关注学生的全面发展。这种教学模式的推广和应用,有助于改变传统的应试教育观念,推动教育向更加注重学生能力和素质的方向发展。同时,大单元整合教学也为教师提供更多的教学创新空间,鼓励教师不断探索和实践新的教学方法和手段,提高教学水平和质量,从而推动教育改革的深入发展。

有助于整合碎片化知识

众所周知高中物理知识具有复杂性、碎片化等特点虽然知识覆盖面广阔有助于提高学生的认知水平但这无疑增加学生的学习难度导致学生的学习质量和效率难以得到显著提升。相较于传统的物理教学模式大单元教学具有较强的系统性与整合性其打乱物理教材知识点的排列顺序将知识的内在联系作为物理知识体系的构建依据使得相关的物理知识能够得以整合最终实现物理知识的优化重组

二、核心素养导向下高中物理大单元整合教学的策略

(一)明确教学目标,提升综合素养

单元教学主要是为了学生核心素养培养工作而服务的对于物理教师来说只有明确大单元教学与核心素养培养工作的内在联系才能强化大单元教学对核心素养培养工作的服务效能。因此在构建大单元教学目标体系的过程中教师必须要立足于学生核心素养的培养要求在教学中既要注重对学生知识技能与学习方法的传授也要引导学生树立正确的情感态度与价值观这样才能将大单元教学模式的应用优势充分发挥出来进一步满足学生综合素质的提升需要

例如,教师在进行必修第二册第六章《圆周运动》教学过程中,围绕“探索圆周运动之美,培养物理思维与实验探究能力”为核心目标。明确教学目标不仅限于掌握圆周运动的基本概念、向心力公式及其应用,更要引导学生通过实例分析(如自行车轮转、过山车运动等),理解圆周运动在日常生活中的应用价值,激发学生对物理现象的好奇心和探索欲。接着,通过小组合作,设计并实施“测量自行车轮转动时的向心力”实验,让学生在实践中学习如何控制变量、收集数据、分析误差,从而培养其科学探究能力和团队协作能力。此外,通过讨论“圆周运动中的安全因素”(如汽车转弯时的速度限制),引导学生思考物理知识与社会责任的关联,树立正确的安全意识和价值观。最终,通过撰写研究报告或制作展示视频,让学生综合展示学习成果,既锻炼表达能力,又深化对圆周运动及其核心素养要求的理解。这样的教学策略有效促进学生综合素养的全面提升。

设置教学活动,培养自主探究

基于设定大单元目标的基础上进行单元活动设计时高中物理教师可以结合单元内容和核心素养理念设计丰富的教学活动使教学活动能够有趣且具有多样化。这样不仅可以丰富教学内容而且有助于促进大单元教学的顺利进行。但单元活动设计的前提是能够满足学生的个性化需求促使学生在单元互动中能够自主分析、探索和创新从而培养学生的自主探究能力。

例如,教师在进行必修第三册第十二章《电能 能量守恒定律》教学过程中,可以设计一个名为“家庭用电能耗小侦探”的实践活动。该活动首先引导学生理解电能的基本概念、单位以及电能表的工作原理,这是基础知识的铺垫。随后,将学生分成小组,每组分配一套简易电能监测设备和任务单,要求学生选择家庭中的几个常用电器,进行为期一周的能耗监测。在活动中,学生需要自主设计实验方案,记录不同时间段各电器的耗电量,并运用所学的能量守恒定律分析各电器的能耗特点,探讨节能减排的可能性。同时,鼓励学生通过查阅资料、网络搜索或咨询专家,了解更多关于高效能源利用和环保的知识。通过这一实践活动,学生不仅能够在实践中加深对电能、能量守恒定律等物理概念的理解,还能在解决问题的过程中锻炼数据收集与分析、团队合作、自主探究以及创新思维等核心素养。此外,活动还增强学生的环保意识和社会责任感,实现知识学习与能力发展的双重目标。

结合问题教学,打造趣味课堂

设置与课堂本身相符的问题对于引发学生思考具有积极作用。所以教师应该结合教学和问题让学生产生探究知识的欲望打造趣味性课堂同时也能够让学生将注意力集中到课堂学习当中提高学生的学习效率。合理设置学习问题也能够改变课堂由教师主导的现状学生会在理解问题的同时主动思考问题对知识进行积极探究。另外教师提出的一系列问题也可以让学生将知识总结起来实现对知识的归纳总结建立完整的知识框架。

例如,教师在进行必修第一册第三章《相互作用——力》教学过程中,可以设计一场“力的奇妙探险”主题活动,首先通过多媒体展示一段趣味视频,视频中不同物体(如苹果落地、磁铁吸引铁钉、篮球反弹)因力而发生的有趣现象,随即提出问题:“这些现象背后隐藏着怎样的力?它们是如何相互作用的?”引导学生分组讨论,每组选择一个现象深入探究其力学原理。接着,教师设计一系列递进式问题:“力是如何定义的?它有哪些基本性质?”“牛顿第三定律(作用力和反作用力)在这些现象中是如何体现的?”“如果我们改变力的方向或大小,结果会怎样?”鼓励学生动手实验,如使用弹簧秤测量拉力、制作简易小车碰撞实验等,直观感受力的存在与作用。最后,组织学生进行成果展示,分享各组对力的理解及实验发现,教师适时引导总结,帮助学生构建“相互作用——力”的完整知识框架。这样的教学方式不仅激发学生的学习兴趣,还培养学生的观察力、思考力和团队合作能力,实现核心素养的全面提升。

借助信息技术,激发学习兴趣

借助信息技术可以为高中物理大单元教学提供更多的教学资源和教学手段增强学生的学习兴趣和互动性。利用多媒体教学软件和平台为学生提供丰富的视听资料包括动画、模拟实验、视频等。这些教学资料可以生动形象地展示物理现象和原理激发学生的学习兴趣帮助学生更好地理解和掌握知识。借助虚拟实验平台学生可以进行模拟实验观察和探究物理现象进行数据收集和分析培养学生的实验设计和数据处理能力。

例如,教师在进行选择性必修第一册第四章》教学过程中,可以巧妙融合信息技术,设计一场“光的奇幻之旅”大单元整合教学活动。通过引入虚拟现实技术,让学生佩戴VR头盔,仿佛置身于五彩斑斓的光学世界中。在虚拟环境中,学生可以近距离观察光的直线传播、反射、折射、干涉和衍射等复杂现象,这些现象以3D动画形式呈现,直观而震撼。同时,结合AR技术,让学生在课桌上“操作”虚拟的棱镜、透镜等光学元件,进行光路图的构建和实验验证,即时看到光线传播的路径和效果,极大地提高学习的趣味性和互动性。此外,教师还可以利用在线学习平台发布预习资料和课后拓展任务,如观看诺贝尔物理学奖得主关于光学研究的纪录片片段,参与在线光学知识竞赛,或自主设计并上传虚拟实验报告,促进学生深度学习和主动探究。这样的教学策略不仅激发学生的学习兴趣,还培养学生的信息素养、创新思维和科学探究能力,充分体现核心素养导向下的高中物理教学改革方向。

结束语

综上所述,在高中物理教学中,教师应该激发学生的学习兴趣以培养学生的核心素养作为物理教学的主要目标不断创新教学方法。大单元教学法的应用能够有效改变当前教育现状打破传统教育带来的桎梏让学生能够真正将知识串联起来形成完整的知识框架帮助学生细化各个知识点更好地运用知识来解决问题同时也能够让学生寻找学习物理知识的乐趣一改往日物理课堂的颓废风气提高物理的教学效果。

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