引言：在儿童的世界里，戏剧与游戏不仅是娱乐的源泉，更是学习与成长的沃土。它们以独特的方式，让儿童在角色扮演、情节构建、环境互动中体验生活、理解情感、发展思维。教师作为这一过程中的引导者与支持者，其角色至关重要。如何在戏剧游戏实践中，既保持儿童的天真烂漫，又巧妙地融入教育意图，成为每位教育工作者需要深思的问题。以下就戏剧游戏实践探索中教师的有效支持进行揭示：

一、构建戏剧情境，唤醒游戏潜能

戏剧故事引入，是教师引领幼儿踏入戏剧世界的第一步。讲述或引导幼儿共同创编故事，可以连接起幼儿现实世界与想象王国。传统童话《三只小猪》以其温馨奇幻的情节，激发幼儿对勇敢与智慧的向往，其中融入现实生活元素的故事，可以引导他们在反思中学会成长，理解社会规则与人际关系的微妙。引入这一创意戏剧主题时，教师需将传统故事与现实生活元素巧妙融合，使幼儿在享受故事乐趣的时候、反思自我，学习社会规则与人际关系的微妙之处。并且，讨论小猪面对大灰狼不同选择及其后果，引导幼儿理解“勤劳与智慧是战胜困难的关键”朴素真理，借此还需鼓励他们思考如何在现实生活中运用这些智慧。自此，为了帮助幼儿在表演区内自如切换身份，教师需进行“猪妈妈点心铺”与“猪老大书店”设立，让幼儿亲身体验不同角色的生活场景，感受角色的情感与责任。在“猪老二创意吧”中幼儿因材料分配不均而产生争执，乐乐说：“我要更多的彩泥！”茜茜反驳：“可我也需要！”东东提议：“我们可以一起分享，轮流使用。”这个时候正是教师介入指导的契机。此刻，教师应以温和而坚定的语气引导：“宝贝们，合作能让我们的创意更加精彩，试试看怎样分享能让大家都开心吧。”面对矛盾，教师不仅是调解者，还可以引导幼儿学会换位思考与合作交流的引路人。“猪妈妈点心铺”中幼儿又因分工不明而产生冲突时，为此，教师可经过角色扮演或故事讲述，让幼儿理解他人的立场与感受，从而找到解决问题的办法。经扮演猪妈妈来温柔地提醒：“孩子们，记得妈妈常说的话吗？‘团结就是力量’，我们一起想想怎么分工合作，让点心铺更加红火吧。”而后，为进一步丰富游戏环境，教师可以按照剧情发展需要，增设“森林探险区”、“智慧小屋”区域，给予幼儿提供更多元化的游戏体验。区域活动开展中，幼儿有机会运用所学知识设计防狼陷阱、策划营救计划等，从而在动手实践中深化对故事的理解，激发其无限的创造力。

上述戏剧游戏中，教师角色不是单纯的指导者或安排者，而成为幼儿探索过程中的伙伴与引路人。经细致观察、耐心倾听与适时引导，鼓励幼儿主动建构经验。而且，幼儿在戏剧中自然融入“孩子们，你们要好好学本领”台词及动作，并提出“为什么猪妈妈要这么严格？”深刻问题时，也正是教师与幼儿共同成长的见证。

二、曲折的情节，拓展户外主题游戏

戏剧游戏不仅是一种艺术表现形式，更是促进幼儿认知、情感、社会性等多方面发展的有效途径。《花木兰之盛世九州》作为一部融合历史典故与现代创意的剧目，可在毕业季的尾声，选择《花木兰替父从军》故事为蓝本，教师巧妙设计曲折情节，增设花木兰在“现代战场”上英勇表现，打破时空界限，激发幼儿对现代军事文化的兴趣与想象。再经舞蹈剧情《现代战场》融入，让幼儿身着迷彩服、手持模拟枪械，在模拟战场环境中穿梭，并基于此开展“穿越古今障碍赛”，自此，部分幼儿因害怕高度而犹豫不决；在复杂的策略布局游戏中又有幼儿感到困惑不解。问题与矛盾是幼儿成长道路上不可或缺的磨砺石。此时，教师需以敏锐的观察力捕捉幼儿的情绪变化，以温柔而坚定的态度给予鼓励与支持，对害怕高度孩子采用分步引导、逐步挑战的方式，帮助他们克服心理障碍；对策略布局感到困惑幼儿，再经过小组合作、角色扮演等形式，让其在实践中学习，在错误中成长。而后，教师组织“小小指挥官”角色扮演游戏。幼儿化身为战场上的指挥官，负责制定战术、调配兵力、应对突发状况。游戏环节，幼儿因意见不合而产生争执、因策略失误而遭遇挫败，基于具体的问题与矛盾，教师需做好引导和帮助，促使他们学会沟通、学会妥协、学会从失败中汲取经验。

三、关注幼儿兴趣，投放适宜的低结构材料

低结构材料的积木、纸箱、布料，因其简单质朴却蕴含无限可能，是目前幼儿探索世界的得力助手。它们不预设固定的玩法，鼓励幼儿按照自己的兴趣和想象进行自由组合与创造。戏剧游戏中，这部分材料不仅是建构舞台、制作道具的工具，还是激发幼儿想象力、培养创造力的催化剂。幼儿在与材料的互动中，经过不断试错、调整、创新，方可实现从被动接受到主动创造的飞跃。面对幼儿在游戏中对低结构材料的自由探索，教师需具备敏锐的洞察力，细致观察幼儿的游戏行为，捕捉他们创新的火花与遇到的挑战。在此基础上适时介入，给予积极的反馈与肯定，激发幼儿进一步探索的热情，并且按照游戏发展的需要，灵活调整材料的投放，引导幼儿发现材料的多元用途，推动游戏向更深层次发展。

戏剧游戏不仅是个人表演的展现，还可以作为团队合作与交流的舞台。游戏结束后的小组分享是幼儿反思学习、相互启发的环节之一。自此，教师应鼓励每位幼儿分享自己的游戏经历、角色感受及遇到的难题与解决方案，营造开放、包容的交流氛围，辅助幼儿梳理游戏经验，提升语言表达能力，深化对戏剧游戏价值与意义的理解。要想有效地落实上述目标，教师可先建立完善的材料资源库，依据幼儿兴趣与游戏需求，有序更新与补充低结构材料，在设计观察记录表，借助AI系统来记录幼儿的游戏行为与材料使用情况，并且在数据统计下为后续的戏剧游戏的开展提供相应的指导与支持依据，并且，围绕特定主题投放材料，引导幼儿深入探索与表现；最后则需从家校合作出发，与家长建立协同机制，进而开展定期分享会，鼓励幼儿展示游戏成果，分享创作心得，促进家校的经验合理交流与共享。

结束语

总而言之，戏剧游戏实践是幼儿教育中极具创造和挑战性工作之一。教师在这一过程中承担极为重要角色。自此，戏剧故事的完善、戏剧元素主题的设计以及投放有趣的游戏材料，可以有效支持幼儿在戏剧游戏实践中的探索与发展。并且，在这个环节，教师还应注重观察、倾听和回应幼儿的需求与变化，及时调整教学策略和方法，确保戏剧游戏实践活动的持续性和有效性。借此让幼儿在戏剧与游戏的交融中快乐成长、全面发展。

参考文献

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