一．相关概念界定

（一）单元教学

《汉语大辞典》中对“单元”的解释是“相对独立的、自成体系的单元”,经过不断的发展,在确定的主题的基础上,明确了这一教学单元的内涵是一种有机的的组织和构建。单元教学则是一种将相近教学内容进行科学化、系统化的整合，并编排成相对独立单元的教学方式。通过对教学资源和内容进行重新整合、统筹，此教学法可促进知识框架体系的更加健全，同时有助于学生和教师全面发展。该教学法的概念基于教材单元，从整体出发对教学活动进行统筹规划，达到完整教学的目的。

（二）大单元教学

学界对大单元教学的理念,至今没有一个公认的标准,也没有一个定论。目前比较权威、有代表性的是华东师范大学崔允怿教授提出的“大单位单位的一种,大单位是,是学习故事的一种完整。”大单元以单元教学为基础,但又略有差异的的传承与发展。对大单元教学内涵的准确把握,关键在于一个“大”字的把握。大大,并非“数量”意义上的大,而是一种形象化的表述,对课程的全局性、系统性和生长性进行思考。关于大单元教学的“大”,我们可以从以下几个方面来理解:第一,“大,大单元教学是跳出知识单元单元)的限制,不局限于学科单元教学目标和教材内容结构来进行课程设计,它是以单元教学目标上位的大概念为核心,对教材单元内容进行补充、调整和重组,甚至突破学科边界,将课堂内外连接起来,以知识结构化为线索来规划单元的内容,它是以知识结构为核心二是“大,大单元教学是指根据目标和任务设置真实、结构的教学情景,要求大单元教学的方案必须符合学生的日常生活经验,教学情景的设计要符合学生的生活实际,有针对性地进行。三是“大,大单元教学围绕使学生在活动中学习、在活动中成长、在挑战中感受成功的喜悦,设置突出挑战序列化的教学活动。四是“大进阶”,即建立教学评估一体化推进机制。在大单元教学教学、学习、评价三者三位一体,评价过程性评价,又有形成性评价,更有学习性评价,是逆向设计的嵌入式评价,结果先行,贯穿教学全过程。

二．高中思想政治课开展大单元教学的运用价值

（一）立足新课标，推进新课程改革

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在高中思想政治课程的改革过程中，需要明确课程的目标，并将现有的“三维目标”提升为具有学科核心素养特点的目标,并据此制订相应的课程标准，从而为高中思想治教提供更为具体明确的改革依据，为实现改革目标提供切实可行的落脚点。大单元教学突出了学生的主体地位，实现了学生对学习过程的积极参与和主动探究，发挥了学生在课堂中的个体特点和主体性作用。

在应试取向的指导下，学生们只把注意力集中于考试成绩的取得，而忽视了对学科本身的深入理解和认识。这导致了许多学生对学科的实际应用难以融会贯通。相比之下，大单元教学注重教学目标的整体性和时间上的统整性，给素质教育提供了现实基础。大单元教学注重从整体上统筹学科知识体系，更好地促进和培养学生对学科的整体认知，从而提高学生的综合素养，并培育其创新能力和实践应用能力在大单元教学中，要将课程内容、框题和教学目标紧密结合起来，我们强调遵循整体性的原则，重视整体的教学目标，以确保教学目标能够有效地实现。

（二）响应新课改，提升教师素养

2014年，教育部正式发布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。为了满足新时代的需求，课程改革伴随着新的课程标准、教材和高考制度的出现。在探索新的教学方法时，大单元教学也被视为改革的新起点。

大单元教学要求教师站在更高的层面上对教学内容统整规划，教学相长，学生在深度学习过程中提升了能力与思维，教师也在此过程中提升了专业素养，一方面对课程有了更系统、更全面的把握，有助于成为研究型教师，对教师的长远发展有重要意义；另一方面，对课堂掌控能力也有了提高，使教学更高效，教学基本能力有了提升。

（三）立足新课标，核心素养落地

思想政治学科的核心素养正逐渐成为教育改革的关键目标。新课标修订的显著特点是“以学科核心素养为基础”。史宁中教授认为，要实现学科核心素养，首先需要改变教学设计的思维方式，将逻辑相关的知识点合理地整合在一起，进行整体性的教学。笔者尝试运用基于历史情境创设的教学策略来进行高中政治课堂教学改革。1在大单元的教学模式下，学生在各种情境和活动中，成功地提高了他们的政治认同感、对科学的热情、对法治的认知以及公众参与的能力。

三．高中思想政治课开展大单元教学的运用原则

（一）系统性原则

系统性是大单元教学的重要原则之一。大单元教学坚持系统性原则，即将一个学科内容从整体上进行分析和处理，把各个单元之间的关系、内在联系和逻辑顺序理清楚，形成一个完整的知识体系，在教学过程中，教师应该从宏观的角度去理解和掌握知识点的内涵和本质，让学生也能够从整体上去理解和掌握知识点。这样，学生才能够更好地理解知识点的意义和作用，从而更好地应用到实际生活中。在高中思想政治课中，大单元教学的系统性是对教材知识体系统筹规划和科学设计的过程，其呈现的是“总－分－总”的结构

（二）关联性原则

关联性是指不同知识点之间存在的内在联系和逻辑顺序，它是知识体系中不可或缺的一部分，在教学中发挥着重要作用，它可以帮助学生理解和把握知识点之间的内在关系，从而提高学生的学习效果。

（三）递进性原则

递进性是指大单元教学在高中思想政治课中，需要按照知识点的递进顺序进行教学，让学生在不断地学习和掌握基础知识的基础上，逐步深入到更加复杂和深刻的知识点中。实践这一原则时，教师在授课时必须考虑到学生的具体需求和学科的独特性，从而制定出合适的教学方案，确保学生能够按部就班地掌握关键知识。

四．高中思想政治课开展大单元教学存在的问题

（一）教师对大单元教学了解较少

大单元还是当下教育教学中较新的话题，大部分教师对大单元教学有了解，但浅尝辄止，在实际教学中的使用可能会产生一些偏差，造成教学效果不佳的现象，由于课时紧张的原因，尝试失败后许多教师又会有走“回头路”的现象，继续使用传统教学模式。大单元教学未完全普及大单元教学作为发展中的新事物，教师缺乏相关研究与系统的理论指导，这对本身就忙碌又刚刚使用新教材的教师提出了更高的要求，大单元教学仍旧是许多教师望而却步的教学模式。

（二）教师对大单元教学课堂把控能力不足

1. 完成课时时间冗长

教师既希望学生更牢固地掌握知识,又希望通过活动发挥学生的主体性,让学生有更多的时间和机会去表现自己,所以,教师如果缺乏对课堂的掌控能力,在有限的课堂时间里,教学目标未必能够达成。大单元教学的本意是为了进行课程统整,高效教学节省教学时间,但从现实情况来看,大单元教学在规定的时间内很容易出现教学任务完不成的问题,如果教师在教学设计上不合理,或者缺乏对课堂的调控能力。

2.增加学生理解难度

在大规模的教学单元中，教师通常不仅仅满足于课堂内的文本内容，他们更倾向于提供更为丰富的教学内容。由于他们研究的问题视角更为开阔，因此可能会涉及更多的材料、更多的内容和更长的时间线，旨在为学生提供更为全面的教学资源。这就要求教师要充分关注教材，根据学情进行合理搭配，并将其作为课堂组织和开展的重要素材，让教学内容更具丰富性和灵活性，从而更好地发挥出语文学科的育人功能。合理地安排材料和活动是对课堂文本的有力补充，适当地增加课外资源是切实可行的。然而，在实际的教学过程中，如果教师未能妥善处理这两者之间的关系，往往会导致效率低下，给学生带来额外的学习负担。例如，教师在设计《中国古代建筑》大单元时，一般都是将相关知识进行整合后再呈现给学生，这样做不仅不利于拓展教材的容量，还会让学生失去学习语文的热情。另外，这个大单元是由一个宏大的主题和情境串联而成的，尽管其逻辑结构相对明确，但若教师未能针对学生的兴趣进行筛选，学生在学习过程中可能会觉得内容单调乏味。

五．高中思想政治新授课中大单元教学的实施策略

（一）建立生活关联，创设真实的教学情境

在传统的思想政治教育体系中，实践教学往往被忽视，这导致学生只能机械地记忆教材内容，而没有与实际生活经验相结合。但对于思想政治课程，其中很多内容都与学生的日常生活联系不大，从学生的角度来说，其中很多哲学思想、政治理论都不容易理解，这会严重影响学生的学习效率。在这样的前提下，为解决这种现状，教师在实际教学过程中，重视挖掘教材中的生活元素，尽可能地与学生的实际生活联系起来，并鼓励学生动手实践，通过不断练习提升认知水平，根据生活经验，进行知识验证，将这种教学方法付诸实践，这样可以在学生毫无察觉的情况下，提升他们的核心能力。

（二）创设自主课堂体验活动，引导学生理解复杂的含义

随着新的课程改革持续推进，教师面临着更高的标准和期望，他们需要积极地学习和提高自己的能力，这样才能更有效地引导学生。在小学语文教学中，教师应转变传统的教学方法和模式，以激发学生学习兴趣为基础，引导学生自主探究知识。在当前阶段，以教师为核心、学生为被动接受者的课堂教学方式，已经不再适应现今社会的需求。因此，我国对综合性的复合型人才需求越来越迫切，对此，教师一定要重视对学生核心素养的提升，培养他们在学习过程中的自主能动性，帮助他们建立价值体系。

（三）结合教材内容，设计单元框架

对于高中思想政治课程核心素养的内容，主要从学生对政治课程的认、培养学科精神、鼓励学生树立正确的政治意识、提升参与度等方面入手，对此，教师在教学中不应该将这四部分分离，要将其作为一个整体，实现更有效的教学。而在传统的教学模式下，教师仅仅按照教材课程顺序讲解知识，没有认识到讲解内容和其他单元的联系，在讲解知识时，也都是独立讲解，导致教学资源无法整合，甚至是稀缺的情况，在此基础上，无法提升学生的核心素养。学生不仅无法建立自身的核心素质，还会在教学过程中，机械性地反复记忆知识点，长时间如此，他们很容易失去学习的主动性。而为了解决这一问题，教师必须采取大单元的教学模式，将教材内容看作一个整体，建立科学、完善的单元知识构架。因此,教师要引导学生建立完整的知识体系,在进行知识讲解之前,先分析教材内容,找出不同单元间的共性,然后再整合各单元间的类似知识。

结束语

简言之，为了培育学生的核心能力，教育者需要增强大单元的教学效果，并在教学过程中采纳多种策略，构建完整的课程体系，从课堂环境、学习材料和个人认知等多个维度出发，以提升学生的整体学习成果。另外，为了使高中生能够更加全面地认识自己与世界，教师应将其作为重要教学内容进行教授。高中思想政治课的学习与学生的价值观形成有着紧密的联系。因此，教师必须高度重视这门课程，采用大单元的教学方法来帮助学生更好地理解政治，并进一步完善他们的知识体系。 

参考文献

1.习近平.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[N].人民日报,2019-03-18

2.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017 版2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

3.汉语大词典第三卷[Ｍ].汉语大词典出版社，1992.

4.钟启泉.学会单元设计[N].中国教育报,2015-6-12(009)

5.崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育

6.史宁中，林玉慈，陶剑，郭民. 关于高中数学教育中的数学核心素养—史宁中教授访谈之七[J]. 课程.教材.教法. 2017，（04）.

7.王凤君,黎胤灵.高考评价体系下议题式教学策略探究——以《社会主义市场经济》为例[J].中学教学参考,2021(34):32-34.