“活教育”思想的核心在于“做中学，学中做”，强调教育与生活的紧密联系，认为教育应当来源于生活、服务于生活。该理念在幼儿园大型活动的组织管理中具有重要作用。传统的大型活动偏重于形式和内容的宣传，忽略了活动本身对幼儿的影响作用，导致幼儿缺乏参与感。而在“活教育”思想的指导下，幼儿园大型活动逐渐转变为以幼儿为中心，注重幼儿的参与、体验和发展，不仅丰富了活动的内容和形式，更提高了活动的教育价值。

一、“活教育”思想的内涵分析

“活教育”思想起源于20世纪40年代，由陈鹤琴先生在江西省立实验幼稚师范学校提出，该思想是在对传统教育弊端深刻反思的基础上，借鉴西方现代教育理念，结合中国实际国情而形成的教育理论。陈鹤琴先生认为，传统的教育模式过于注重书本知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生的个体发展和全面素质的培养。因此，陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，强调教育应当以学生为中心，注重学生的实践能力和创新能力的培养。

“活教育”思想强调尊重儿童的个体差异，因材施教，现代教育应当关注每个儿童的独特性和发展需求，为幼儿提供个性化的教育服务；“活教育”思想注重培养学生的实践能力和创新能力，现代教育应当鼓励学生积极参与实践活动，培养幼儿的动手能力和创新思维。“活教育”思想旨在培养学生的全面素质和能力，所以现代教育应当关注学生的德、智、体、美等各个方面的发展，为幼儿提供全面的教育服务，同时，“活教育”思想强调教育应当与社会、自然和谐共生，为此需要积极构建和谐的教育环境，为学生提供良好的学习和成长条件^[1]。

二、“活教育”思想指导下幼儿园大型活动组织管理的转变策略

（一）以幼儿为中心的活动设计策略

传统的活动设计以教师为主导，忽视了幼儿的兴趣和需求。而“活教育”思想强调以幼儿为中心，注重激发幼儿的学习兴趣和主动性，所以幼儿园大型活动的设计应当从幼儿的角度出发，充分考虑幼儿的兴趣、年龄特点和认知发展水平。幼儿园大型活动的设计时，活动主题要贴近幼儿的生活经验，能够引发幼儿的共鸣和兴趣；活动内容要具有趣味性和挑战性，能够激发幼儿的好奇心和探索欲；活动形式要多样化，能够满足不同幼儿的学习需求和发展水平，比如幼儿园可以组织以“自然探索”为主题的大型活动，通过户外观察、植物种植、动物饲养等活动形式，让幼儿在自然环境中学习、成长。

例如，某幼儿园在组织“自然探索”主题的大型劳动活动时，充分考虑了幼儿的兴趣和需求；活动前，教师与幼儿一起讨论活动主题和内容，鼓励幼儿提出自己的想法和建议；活动中，幼儿们分组进行户外观察，记录植物的生长变化，参与动物的饲养和照顾；活动结束后，幼儿们还一起制作了植物标本和动物画册，展示了自己的学习成果。以幼儿为中心的活动设计策略，不仅激发了幼儿的学习兴趣，还培养了幼儿的观察力、记录能力和团队合作精神。

（二）注重活动过程的体验与实践策略

“活教育”思想强调“做中学，学中做”，注重幼儿在教育活动中的主体地位和实践能力的提升，为此幼儿园大型活动的组织管理应当关注幼儿在活动过程中的体验和实践，让幼儿在活动中获得直接经验和感受。幼儿园大型活动的组织管理时，活动过程中需要给予幼儿充分的自由和选择权，让幼儿能够根据自己的兴趣和需求参与活动；鼓励幼儿进行实践操作和探究，使得幼儿在活动中获得直接经验和感受；关注幼儿的情感体验和心理健康，确保幼儿在活动中感到愉悦和满足，比如幼儿园可以组织以“手工制作”为主题的大型活动，通过提供丰富的材料和工具，让幼儿自由创作、发挥想象^[2]。

例如，某幼儿园在组织“手工制作”主题的劳动活动时，充分考虑了幼儿在实践劳动中的需求和体验，活动前教师与幼儿一起讨论活动主题和内容，鼓励幼儿提出自己的想法和建议。活动过程中，教师为幼儿提供了丰富的材料和工具，包括彩纸、剪刀、胶水、画笔等，让幼儿自由创作、发挥想象，幼儿们可以根据自己的兴趣和需求选择材料和工具，进行手工制作。教师则在一旁观察和指导，帮助幼儿解决遇到的问题和困难。最后，幼儿们还一起展示了自己的手工作品，分享了自己的创作经验和感受。通过让幼儿在活动中获得直接经验和感受，可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的创新思维和实践能力。

（三）强化活动的教育意义与目的导向策略

“活教育”思想强调教育应当有明确的目的和意义，注重培养幼儿的全面素质和能力，所以在幼儿园大型活动的组织管理中，活动目标需要明确、具体、可操作，能够反映幼儿的发展需求和教育目标；活动内容要与活动目标紧密相连，能够确保活动目标的实现；活动过程中要关注幼儿的参与度和学习效果，及时调整活动方案，确保活动能够取得预期的教育效果^[3]。

例如，某幼儿园在组织“环保教育”主题的劳动活动时，全面考虑了活动的教育意义和目的导向。活动开始之前，教师与幼儿一起讨论活动主题和劳动内容，明确了活动的教育目标和意义，即增强幼儿的环保与劳动意识；教师为幼儿讲解了环保知识，如垃圾分类、节能减排等，并带领幼儿进行了劳动实践活动，比如制作环保手工艺品、参与校园绿化等；教师关注幼儿的参与度和学习效果，及时调整活动方案，确保活动能够取得预期的教育效果，比如在活动过程中，教师发现幼儿对垃圾分类的理解不够深入，便及时调整活动方案，增加了垃圾分类的互动游戏和实践活动，让幼儿在游戏中加深对垃圾分类的理解和掌握。

（四）促进家园共育与社区合作的策略

传统的幼儿园大型活动侧重于园所内部的组织和实施，忽视了家园共育和社区合作的重要性，而“活教育”思想强调教育应当与家庭、社区紧密结合，形成教育合力，为此幼儿园需要加强与家长的沟通和交流，了解家长的需求和意见，鼓励家长参与活动的组织和实施，并积极寻求社区的支持和合作，利用社区的资源优势，共同开展有益于幼儿发展的活动。

例如，某幼儿园在组织“亲子运动会”主题的大型活动时，充分考虑了家园共育与社区合作的重要性，教师与家长进行了充分的沟通和交流，了解家长的需求和意见，鼓励幼儿提出自己的想法和建议；幼儿园邀请家长和社区成员共同参与，设置了多个亲子互动项目，包括亲子接力赛、亲子拔河等，增进了亲子关系，促进了家园共育；幼儿园还利用社区的资源优势，邀请了社区体育教练为活动提供指导和支持。活动过程中，教师还注重活动的开放性和包容性，鼓励更多的家庭和社区成员参与活动，形成教育合力。

结束语

综上所述，在幼儿园实践活动中，“活教育”思想具有重要的价值，需要将其全面融入教育管理中，采用科学的设计方案，以“活教育”思想为指导，从而能够提升幼儿教育工作质量。

参考文献

[1]胡文峰. 让"活教育"思想在幼儿园教育中活起来[J]. 人民教育,2022(24):67-68.

[2]李静,殷海燕,朱佳佳. 幼儿园植物资源课程建设探析——基于陈鹤琴的“活教育”思想[J]. 教育观察,2022(33):83-86.

[3]霍旭阳. “活教育”视角下幼儿园劳动教育的个案研究[D]. 河北:河北大学,2022.