引言：小学科学是一门具有探究性和实验性特点的课程，带领学生关注自然社会中的一些现象和规律，科学知识能够武装学生的大脑和发展学生的能力，让学生的学习道路更畅通、成长道路更顺利。在小学科学课程教学中开发学生核心素养，致力于为学生创造更加优良的未来生活以及锻炼学生的独立性，也是教师落实教学实践所面临的一个难题。传统科学课堂教学的问题已经逐渐暴露，改进课堂教学工作的现状可谓是势在必得，这一课题值得教师提高重视以及深入现实展开探究。

一、小学科学教学中存在的不足

（一）学生缺少对学习内容的深度思考

小学生对科学课堂所学的内容缺少深入的思考，对科学知识的学习仅仅停留在比较浅层的位置，这直接影响了学生的学习效果。在常规的科学课堂教学实践中，教师缺少对课堂教学内容问题的合理化设计，导致学生未能对课堂所学内容展开相应的思考，教师对学生发起的提问也难以照顾到每一位学生^[1]。除了教师对学生的提问不够有效之外，学生也很少主动展开对课堂所学内容的提问，这导致学生在学习中遇到的一些难题未能得到妥善和及时解决，学生思考问题自然不够多样性、不够深入，对科学知识可谓是一知半解。

（二）学生探究解决问题能力相对低下

科学教师对学生探究和解决问题的能力的培养不足，导致学生灵活应用科学知识的能力相对比较低下。在小学生开展持续性学习和探究的过程中，教师仅仅带领学生展开对知识点的探究，为学生设计的应用机会比较少，学生不仅无法理解科学学科知识在现实生活中发挥的作用，而且缺少发现性的眼光发现和总结现实生活中的科学现象。在学生探究和解决问题的过程中，教师为学生设计的障碍比较少，这导致学生的学习道路比较顺利，学生缺少锻炼和成长的机会。在面临真正的问题时，学生常常不知如何是好。

（三）课堂教学对信息技术工具应用少

小学科学课程教学中对信息技术工具的应用比较少，仅仅由教师应用信息技术工具辅助课堂教学，学生应用信息技术工具的机会比较少。纵观学生学习科学知识的范围来看，学生的学习和探究活动受时间和空间因素的影响比较大，大多数学生仅仅能够在课堂中开展深入探究，缺少对课外多样化学习资源的学习和探究机会，这影响学生完整学科知识体系的构建^[2]。纵观小学科学课堂的趣味性来看，小学科学课堂教学不够生动和形象，这导致学生的学习兴趣未能得到充分调动，学生对信息技术课程学习缺少浓厚学习兴趣的支撑。

（四）学生参与科学实验活动机会有限

教师对课堂教学活动的比例规划不够合理，导致学生能够在课堂实践中开展科学实验和探究的机会比较有限。在学生开展实验活动的过程中，教师对学生整个实验过程的感受和指导比较多，导致学生的学习和探究主体地位不够突出，学生的个人能力自然难以得到有效开发。特别是在学生与其他同学开展合作探究的过程中，对科学实验分工的设计不够合理，容易影响正常实验过程的推进和学生之间的情感交流，学生也很少对科学实验活动作出及时的总结和回顾，导致小学科学课堂教学实践中的实验活动仅仅成为一纸空谈。

（五）学生在学习道路中缺少榜样引领

小学生在学习科学学科知识的道路中缺少榜样作为引领，这导致小学生缺少长远学习和出去探究的动力以及未能形成优良的科学精神品质。一方面，教师缺少对榜样人物教育素材的开发和利用，很少和学生讲述科学发展背后的历史故事以及推动科学发展的重要人物，学生并不知晓科学探究的过程可能面临各种障碍。另一方面，教师对学生中的榜样力量开发不足，也缺少对自身行为的规划和约束，导致学生身边可以学习的榜样比较少，不仅影响小学科学课程教学实践的质量，而且影响学生的长远进步。

（六）校园内科学氛围不够浓厚和优良

校园内缺少优良的学习科学之风，这导致学生未能深刻意识到学习科学知识的重要性，也直接影响学生课外探究科学知识机会的拓展。从校园环境的角度来看，校园环境中缺少对科学的渗透，导致校园环境能够为小学科学课程教学工作提供的支持和推进作用比较小。分析校园活动创设情况来看，校园活动中与科学相关的活动比较少，导致学生缺少与其他同学之间开展交流的机会、缺少将课内和课外学习探究结合的机会，这也直接影响了学生的成长。特别是校园内缺少学生自发组织和开展的科学学习活动，导致学生的兴趣爱好和探究需求未能得到满足。

二、小学科学教学中培养学生核心素养的具体策略

（一）精心设计问题，通过思考问题培养学生核心素养

疑惑和思考是学生思维发展的起点，也是课堂教学初始教学环节。调动学生的疑惑能够使得学生思维保持活跃以及引发学生对知识点的探究。因此，教师需要结合教学内容精心设计问题，并在学生思考问题的过程中开发和培养学生核心素养^[3]。比如，在学习“常见的材料”这一部分内容时，教师直接向学生讲述教材中所涉及的材料容易使学生陷入思维定势，教师可以提前准备塑料制品玩具、橡胶手套、牙签等现实生活中比较常见的物品作为教学道具，向学生发起提问“同学们知道我们生活中常见的这些物品是用什么材料做成的吗？”，这一自然而然的提问能够恰到好处地引出教学内容，学生顺势进入思考状态并产生好奇心。在此基础上，学生能够主动打起精神投入课堂学习和探究，学生的思维品质和分析能力也能在回答问题的过程中得到锻炼，并牵引学生核心素养的有效提升。

（二）巧妙设计障碍，通过探究问题培养学生核心素养

探究和解决问题是学生应用科学知识的体现，也是小学科学教学中一项重要的教学环节，能够方便教师了解和判断学生真实学习情况。因此，教师需要立足课堂教学主题巧妙设计障碍和为学生提供探究机会，依托于学生的自主探究锻炼学生核心素养。比如，在学习“植物与环境”这一部分的内容时，这一部分主要向学生介绍了阳光和水对于植物生长的重要意义。在学生亲自参与种大蒜的过程中，教师可以巧妙地设计障碍，包括减少植物接受光照的面积和时长，植物可能会出现叶子发黄的情况，并将这一问题交由学生探究和解决。为了探究和解决这一问题，学生需要请教家长或是收集相关的资料，凭借个人能力解决问题也能增强学生的成就感，这对于提升学生的问题解决能力和科学探究能力具有促进作用，是深入开发和培养学生核心素养的体现。

（三）应用信息技术，通过深度学习培养学生核心素养

信息技术工具不仅成为教师开展高效教学的好帮手，也已经成为学生学习道路上的好帮手，更是能为学生的深度学习提供支撑。因此，教师可以主动将信息技术应用在学生学习过程之中，并通过学生的深度学习促进学生核心素养提升。比如，在学习“动物与环境”这一部分的内容时，学生对动物的冬眠和迁徙了解并不多。教师可以利用信息技术工具整理非洲动物大迁徙的影像资料，让学生在观看动态化画面的过程中走进动物世界，学生也能形成对“迁徙”这一概念更形象化的认知。画面不仅能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，而且能够形成对教材中原有教学资源的补充和拓展延伸，学生的学习兴趣将驱使学生展开对这一部分知识更深入的学习和探究，学生对动物的了解将更加全面，也能因此总结人与动物之间的关系、人与动物如何和谐相处，能够实现在小学科学课程教学中渗透德育。

（四）提供实验材料，通过动手实验培养学生核心素养

科学实验是一种探究性比较强的学习活动，能够解释现象以及揭示科学规律，必要的科学实验能够给予学生动手的机会，学生的科学精神和动手能力也能得到有效锻炼。因此，教师可以准备充足的实验材料、创设多元实验活动，让学生核心素养在动手实验的过程中得到有效锻炼^[4]。比如，在学习“声音的秘密”这一部分的内容时，教师可以带领学生开展“检验声音是如何传播的”实验活动，学生需要组建学习小组以及分配实验任务，合作探究能够带给学生的学习体验和锻炼学生的团队合作能力。通过开展科学实验了解“声音的秘密”，学生在科学课堂中的主体地位将更加突出，学生也能拥有更大的自身硬实力，并支撑学生在今后的科学学习道路中走得越来越平稳。在学生科学实验结束之后，教师还可以鼓励学生将实验过程、心得等整理为报告，以及时巩固学生收获。

（五）讲述科学故事，通过学习榜样培养学生核心素养

科学是一门综合性比较强的学问，现代科学发展至今有前赴后继的科学家为之努力，了解科学的发展历史不仅是学习科学的一个重要组成部分，而且能够摆正学生学习态度。因此，教师有必要向学生讲述科学故事，并让学生树立自己的榜样，以及主动向榜样学习，在此基础上提升学生核心素养。比如，小学阶段的科学学科中有一章节带领学生学习如何制作小台灯，教师可以结合这一主题引出对科学家爱迪生发明灯泡故事的讲解。在学生了解爱迪生发明灯泡的过程并非一帆风顺，而是经历了重复性失败以及不断总结失败经验之后，学生能够深深地受科学家精神品质影响和鼓舞，这能够激励学生正确看待学习道路中遇到的各种困难和问题，也能促进学生形成优良的科学精神、建立积极学习态度，并将其充分应用在学习其它学科知识的过程中。

（六）举行校园活动，通过环境教育培养学生核心素养

优良的校园环境能够发挥对学生潜移默化的影响，也能让学生在校园内享有更多学习科学知识的机会。因此，学校可以主动为学生提供更多校园活动，让学生在校园中快乐学习、全面成长^[5]。一方面，学校可以面向学生举行科学创新设计比赛活动，学生可以在比赛中充分展示自己的创新能力和科学设计能力，并在与其他同学切磋、与评委教师交流的过程中发展自身核心素养。另一方面，学校可以在校园环境中张贴对科学家人物经历的讲解海报、鼓励学生自行组建科学社团组织，并定期安排科学教师对学生社团组织活动进行指导，学生将有更多课外机会学习和探究科学知识，这也能促进学生课内外学习之间的有效整合，深化学生的学习效果和保障学生核心素养发展。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，小学科学课堂教学中对学生核心素养的开发和培养能够摆正科学学科的位置、调整学生的学习状态以及优化学生的课堂感受。结合对学生课堂真实表现和反馈的剖析，教师还可以及时对课堂教学内容作出调整，确保学生能够持续性保持探究活力和高涨学习热情，学生的热情也能帮助学生收获成长、为学生带来进步，科学核心素养将在学生学习和生活的道路中持续为学生提供支撑。

参考文献：

[1] 倪媛.核心素养背景下小学科学大单元教学设计策略研究[J].天天爱科学(教育前沿), 2023(12):117-119.

[2] 席学荣.小学科学教学中创设真实问题情境培养学生核心素养的实践探索[J].中国科技教育, 2023(4):62-64.

[3] 王钦忠.核心素养视域下小学科学教师的科学素养:内涵,挑战与支持[J].中小学教师培训, 2023(11):8-12.

[4] 王梦诗.核心素养下的小学科学实验教学说课——以"热在金属中的传递"一课为例[J].广西教育, 2023(34):73-76.

[5] 曹永锋.核心素养引领下小学科学单元整体教学设计的策略研究——以"微小世界"为例[J].教育界, 2023(9):110-112.