引言

在全球化不断发展的今天，英语作为国际通用语言的重要性愈发凸显。为适应时代发展和教育改革的需求，小学英语教学逐步重视核心素养的培养。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，它们共同促进学生综合语言能力的提升，使学生能够在多元文化背景下自如运用语言。在此背景下，英语绘本阅读作为一种生动而有效的教学方式，以其形象化和趣味性的优势受到广大教育者的青睐。然而，目前小学英语绘本阅读教学中仍面临诸多挑战。

一、英语学科核心素养的内涵

（一）语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，指学生运用英语进行理解、表达和交流的能力。这不仅包括语法和词汇的掌握，还涉及听、说、读、写等综合语言技能。语言能力的培养不仅是英语教学的基础目标，也是学生将来融入国际社会和多元文化交流的基本保障。在小学阶段，语言能力的培养要注重学生对语言使用的兴趣和自信心的形成。绘本阅读以其生动的故事情节和趣味性，可以有效提升学生对语言学习的兴趣，同时帮助学生在轻松的氛围中积累词汇和提高口语表达能力。

（二）思维品质

思维品质是指学生思维活动的深刻性、灵活性、独立性和批判性，是创新能力的重要体现。思维品质的培养在英语学科中尤为重要，它要求学生能够在阅读和交流过程中进行批判性思考和逻辑推理。在绘本阅读教学中，通过引导学生对故事情节的分析、人物的动机进行探讨，可以有效激发学生的想象力和创新思维。绘本故事中的多样化情节和角色设置，鼓励学生思考不同角色的行为、情感以及解决问题的方法。

（三）文化意识

培养学生的文化意识是英语学科核心素养的关键目标之一。文化意识指学生对中外文化的理解和尊重能力，是学生能够适应全球多元文化氛围的重要素质。在绘本阅读中，许多故事蕴含丰富的异国文化背景，学生通过角色和故事情节的体验，能够感受到不同国家的生活方式、价值观和社会习俗。教师在教学中应当引导学生通过绘本中的图像和故事情节感知其背后的文化内涵，培养学生对不同文化的开放和包容的心态。通过这种文化渗透式的学习，学生能够在英语学习中提升跨文化交际的能力，为其将来在国际化舞台上展现中华文化做出贡献。

（四）学习能力

学习能力是指学生在学习过程中自我管理、计划和调控能力。它不仅包括对学习方法的掌握，还涉及自我激励和持续发展的能力。在小学阶段，教师通过绘本阅读可以引导学生探索适合自身的学习策略，提高其自主学习能力。例如，学生可以通过绘本自主设计角色扮演、复述故事情节和总结重点内容，这些活动不仅培养了学生的语言技能，也提升了他们的自我学习和反思能力。同时，通过开展探究性、合作性的学习活动，增强学生的团队合作意识和解决问题的能力，推动其学习能力的全面发展。

二、小学英语绘本阅读教学的现状

（一）绘本资源的选择与利用

在小学英语教学中，绘本资源的选择与利用是影响教学效果的重要因素。目前，许多学校在绘本的选择上缺乏系统性和科学性，往往根据个人喜好或市面上的推荐进行购买，未能充分考虑学生的语言水平、兴趣及认知特点。这种随意性往往导致绘本内容与课程目标脱节，难以实现预期的教学效果。此外，在绘本的利用上，教师往往仅限于简单的课文朗读和问题讨论，缺乏深入挖掘绘本背后文化背景和语言现象的有效策略，使学生的学习停留在表面层次，未能激发学生的深度思考和创新表现。

（二）教学目标的设定

在绘本阅读教学中，教学目标的设定是确保教学方向和实施效果的关键。然而，目前许多教师在开展绘本阅读活动时，目标设定往往过于模糊，仅停留在表面上如提高阅读兴趣和积累词汇等，而未能明确具体的核心素养培养目标。这类泛泛而谈的目标难以指导教学实践，也无法有效评价教学活动的实际成效。此外，一些教师缺乏对学生个体差异的关注，使得设定的教学目标不能符合学生的认知水平和需求，导致部分学生在活动中无法获得有效的学习支持和挑战，影响了整体的教学质量。

（三）教学方法的运用

有效的教学方法能够大大提升绘本阅读的学习效果。然而，在实践中，教师的教学方法往往较为传统和单一，多为教师主导式的讲解和提问，学生的主动探究和互动机会较少。这种方法限制了学生的自主性，无法充分调动他们的学习积极性和参与热情。此外，受制于教学时间和课程安排，教师缺乏开展创新教学活动的空间，导致绘本阅读形式单调、内容浅显，未能充分发挥绘本在拓展知识、培养思维和提升语言能力中的重要作用。

（四）教学评价的实施

教学评价是促进学生学习和教师改进教学的重要环节。然而，当前小学英语绘本阅读教学中，评价方式和内容仍较为单一，通常侧重于客观语言知识的测试，而忽视了学生在阅读过程中展现的批判性思维、文化理解及创新表现等方面的综合能力。这种评价体系未能全面反映学生的学习成长及核心素养的发展情况，导致教师在评价反馈中多关注知识点而非能力提升，无法及时调整教学策略以支持学生的个性化发展。

三、改进小学英语绘本阅读教学的对策

（一）加强教师培训

提高小学英语绘本阅读教学质量的关键在于教师的专业素养和教学能力。因此，加强教师培训是改进绘本阅读教学的重要对策之一。通过系统的培训，教师可以掌握先进的教育理念和教学策略，从而提高教学效果和质量。例如，在四年级上册的Unit 1 I like dogs授课过程中，通过教师培训，教师可以学习到如何利用多媒体技术和互动教学工具丰富课堂教学，增强学生学习体验。教师可以通过播放与绘本内容相关的短片或动画激发学生的兴趣，从而引导学生更深入地讨论绘本中各个角色的性格特点以及图画细节的隐含意义。通过这种方式，学生更容易掌握表达喜好结构的语法，同时也提升了对语言运用的理解与应用能力。此外，加强教师培训还包括提升教师的绘本资源选择、评价能力和文化渗透意识，帮助教师针对不同学生的特点定制个性化的教学计划和活动设计。在培训中，教师可通过案例分享和实地模拟演练等形式，提升自身分析绘本文本和设计教学活动的能力，进一步丰富学生的课堂体验。在Unit 1课堂中，通过小组活动让学生互相配对描述心仪的宠物，不仅提升了口语表达能力，也在合作中培养了学生的团队协作精神，推动了其综合素养的提升。（二）优化绘本资源

绘本作为教学的重要资源，其选择和应用直接影响教学质量。优化小学英语绘本资源是提升绘本阅读教学效果的关键。教师需根据学生的年龄特点、语言水平和兴趣爱好，科学选择适宜的绘本作品。此外，还需注重绘本中语言素材的文化多样性和思想深度，以提高学生的跨文化意识和语言应用能力。例如，在四年级上册的Unit 2 Let’s make a fruit salad中，教师可以选择一本由丰富水果元素构成的绘本，通过描述不同水果的颜色、形态及味道引导学生进行语言表达和交流。绘本中关于水果沙拉制作的过程，可以通过实际操作让学生在课堂中亲手制作水果沙拉，体验动手实践的乐趣，同时在实践中巩固相关的词汇和结构。为了更好地利用绘本资源，教师还可以通过整合线上资源，创设丰富的数字化学习平台，为学生提供更多的阅读和学习支持。例如，开发绘本主题相关的在线交流社区或博客，让学生在课堂之外也能继续探讨绘本的内容和内涵，分享阅读心得，进一步拓展学习的广度和深度。 优化绘本资源不仅仅是找到好的素材，更是不断创新绘本的使用方式，让学生在多层次、多维度的阅读实践中，深化对语言和文化的理解与感悟，全面提升其核心素养。

（三）明确教学目标

明确的教学目标是确保小学英语绘本阅读教学有序推进的基础。教师在设计每一节课时，应根据学生的实际水平和教学内容，设定切实可行的教学目标。在设定目标时，应综合考量语言能力、思维品质、文化意识及学习能力的培养。以四年级上册Unit 3 How many?为例，教师可以设定以下目标：1) 学生能够掌握数词和名词的基本用法；2) 学生能够在生活情境中自然运用描述数量的表达方式；3) 启发学生用数学思维解答数量相关的问题，并进行简单的演算和分析。在实践中，教师可通过设置与单位主题相关的趣味活动，如"数字探险"或"翻转课堂"，引导学生积极探索数字与生活之间的联系。通过绘本故事情节中涉及的数字谜题和数量分析，激发学生的兴趣，鼓励他们尝试用所学语言表达自己的观点。在课堂评价部分，教师可以通过设计小测试、活动总结或书面作业等形式检测目标达成情况，及时调整教学策略。如果大部分学生在课堂上表现出色，并且能够自信使用英语描述数量，教师应适当调整下节课的目标，以便进一步强化和拓展学生语言运用的深度。（四）创新教学方法

不断创新教学方法是适应学生学习需求和提高小学英语绘本阅读教学质量的必要措施。教师应根据学生的年龄特征和兴趣爱好，采用多样化的教学手段，如角色扮演、情境模拟、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。例如，对于四年级上册Unit 4 I can play basketball，教师可以通过角色扮演让学生分组模拟场景，讨论篮球比赛的基本规则以及自己的运动爱好。在课堂活动中，教师可以组织"体育记者采访"，每组同学都可以担任记者，采访其他组成员扮演的球星，练习提问和回答的表达形式，同时增强对主题语法和词汇的熟练运用。

结束语

小学英语绘本阅读教学是提高学生英语学科核心素养的重要途径。通过分析当前教学中的现状及问题，本文提出了加强教师培训、优化绘本资源、明确教学目标及创新教学方法等改进对策。这些策略不仅推动了教师教学能力和学生学习效果的提升，也增强了学生在阅读过程中综合运用语言的能力。同时，通过开展多样化的教学活动和科学的评估体系，教师能有针对性地调整教学方法，满足不同学生的成长需求。未来，小学英语绘本阅读教学需要持续关注教育改革的动态，进一步优化教学策略和措施，将核心素养的培养贯穿于日常教学中。

参考文献

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