前言：当前，我国高中教育十分关注学生核心素养的培养。《新课标》对“全面发展”提出了新的要求。在这一过程中，教师必须重视课堂教学在提高学生核心素养方面的重要作用。在新课程改革的背景下，教师必须加强自己的专业素养与教育质量，并在此基础上，探讨与学生发展相适应的教学方式与策略，从而有效地提升课堂教学效果。

一、在高中地理教学中培养学生核心素养的关键性

（一）形成基本学科素养

在高中的地理学习中，涉及到国内外的地理区域和环境，包含了大量的地理概念，在教学中，有大量的内容要求学生记住，要了解不同地区之间的差异。基于这一点，对学生进行全面的培养，可以让学生对人与自然之间的关系有更深层次的了解和了解，有助于学生建立人地协调的理念，从而掌握地理的发展方向和重点。在保证了学生对地理科目有了正确的理解之后，才能使学生在学习中更深入地掌握地理科目的专门知识。

（二）整合学科知识应用于实践

在地理教学中，教师要注重培养学生的地理核心素养。其中，核心素养的培养主要体现在两个方面，一是要为学生打下扎实的学科基础，二是要让学生在学习过程中，将书本与实践紧密结合。在这个过程中，学生可以对教科书上的知识进行更有系统的梳理，并且在实际操作中进行应用和分析。

三、融合地理核心素养的教学策略

（一）创设有效的问题情境，提升学生区域认知能力

学生在学习高中地理知识时，经常会由于对地理知识的含义不了解而无法对地理知识有一个正确的理解，无法建立起一个完整的知识体系。所以，在教学中，老师可以采用提问的方法，使学生在倾听的时候，可以清楚地知道老师的教学目标，同时也可以运用自己的地理思维和能力来思考问题。比如，在教学《太阳对地球的影响》这一课中，学生们要知道什么是太阳对地球的影响，以及它们与我们的生活有什么关系。与此同时，在学习过程中，也要运用自身的地理思维能力，去分析造成这种影响的原因。要达到这个教学目的，老师可以首先就“太阳与地球的相对位置”这一问题展开提问，让学生在与老师的互动中运用自身的生活经历回答老师的问题。接着，老师可以提出“太阳的特征”的问题，让学生们在老师的指导下，根据课本的内容来分析“太阳对地球的影响”的成因，这样，在课程的学习中，学生可以更好地掌握所学的内容。而老师们可以通过这种教学方法，让学生们能够全神贯注，让他们能够跟上教学的步伐，从而提高他们的地理思考能力。

（二）借助问题引导，培养思维能力

在高中的教学过程中，地理占有一定的位置，学生们处于一种快速的状态之中，他们的学习压力很大，很难将自己的全部精力都放在地理课程上，他们对地理知识的学习主要是依靠老师的讲解，并且大部分都是以死记硬背的方式来进行的。为了解决这个问题，中学地理老师可以通过设计一些问题来改进，激发学生的思想，充分发挥他们的主观能动性，保证他们的主体地位，让他们有更多的思考空间，防止他们之间产生脱节。用问题来进行地理知识的学习，既能使课堂氛围变得生动，又能起到事半功倍的作用，这对提高地理素质有很大的作用。比如，在讲授《城乡空间结构》这一章的时候，我可以结合《深圳40年》这一课，让学生体验到深圳的变化，然后提出“是哪些原因导致了深圳的巨大变化？”通过展示深圳各个阶段的照片，让学生思考“城市、城镇和乡村的风景是怎样的？”什么是从农村到城市的根本动力？是什么改变了景色和布局？”在此基础上，老师让学生有充分的思考空间，通过对图画的分析和解释，使他们能够更好地理解图画。然后让学生自己看书，然后回答老师提出的“什么是土地使用的主要类型？”具体意义以及土地利用的方法是什么？”在问题的指导下，引导学生进行深度的分析和理解，培养学生的归纳和概括能力。

（三）引导学生突破重难点，提高学生的核心素养

在学习地理知识点的过程中，学生经常采取的是泛听的方法，试图将老师所讲的全部消化，没有明确的学习目标，无法达到对知识点的针对性理解。所以，在学习重难点知识时，老师可以采用这种教学方法，突出重点，以提问的形式突出次要内容，促进学生利用业余时间，掌握所要掌握的所学内容，从而有效地提升学生的课外学习效率，加强学生的核心素养。比如，在介绍中国可持续发展实践对环境的影响时，老师可以把注意力集中到城市建设等相关问题上，并通过问题让同学们明白所要学习的重点。在老师的指导下，同学们可以从自身的生活体验出发，通过对《中国可持续发展的实际行动》的反思，来掌握所学课程的内容。同时，让学生能正确地理解《中国可持续发展》这一概念，并以自己的语言加以说明。在《中国可持续发展的实践》课程中，老师们可以从“实践”这个角度出发，引导同学们去思考怎样从身边的点滴小事出发，积极响应祖国的召唤。这样，同学们就可以从生活的视角来记住《中国可持续发展》的知识，同时也可以加深对课程内容的理解。这样，老师就能通过这种方法，让学生真正掌握中国可持续发展的实际情况，同时也能提升他们的核心素质。
（四）组织合作学习，提高探究能力

高中阶段的身体和心理都已经达到了一个非常成熟的阶段。在对学生进行理解的基础上，地理老师可以将合作学习引进进来，促进学生的个性发展。改变老师和学生的角色，保证学生的主体性，通过合作学习来培养学生的自学能力，并在探索中获得训练。进行合作学习可以突破沉闷的课堂形式，解放学生们的压力，对过去的教育进行了很好的补充，在相互交流中相互学习、相互学习，找到适合自己的学习方式，从而提高了不同水平的学生在课堂上的参与。比如，在教学《土壤的形成》这一章的内容时，在进行合作学习之前，老师要给学生展示一些要让他们自己去自学的东西，给他们一些具体的要求，也就是要从课本上对影响泥土形成的各种因素进行归纳，并弄清楚它们是怎么起作用的。在合作学习过程中，老师要对每个同学进行巡视，让每个同学都得到鼓励，让他们积极地参加到讨论中来，把自己的想法说清楚，而组长则要对讨论的速度进行掌控，把分析的内容写出来，抓住重点进行分析，在对答案进行归纳和总结的时候，要有条理，能把事情的前因后果都表现出来。在合作学习之后，老师要将不同的地理故事进行集中讲评，让小组共享自己的学习结果，在进行重点讲解的时候，要让他们有足够的时间去提问，从成土因子出发，对土壤的形成要素进行分析，从而让学生们能够更好地进行自我学习和表述。

总结：地理在高中阶段有着非常重要的地位，它不仅关乎着学生的高考分数，还关乎着学生的地理核心素养的形成，因此，教师们必须更加关注核心素养，在核心素养的大环境下，进一步推动地理课堂教学，并立足于高中的教学实践，从多方面展开高中地理课堂教学改革，提高学生的地理核心素养，但是，老师们也要认识到，教育改革并非一朝一夕之功，而是要通过长期的完善和优化，才能更好地提高地理课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]谢莉莉.基于核心素养视域下高中地理教学策略分析[J].新课程,2021(36):212.

[2]穆冬梅.高中生地理学科核心素养的构建与培养探索[J].新课程导学,2021(24):76-77